第一单元（作业设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

第一单元 可爱的生灵 1、 单元分析 1.课标要求 2022版《语文课程标准》中指出，要培养学生的核心素养，其中在“审美创造”中提出：学生在语文学习中，通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步感受美、发现美、和运用语言文字发现美、创造美的能力。而这一素养是在语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造的过程逐渐形成的。因此，基于核心素养培养目标，统整本单元人文要素和语文要素，我们将本单元的学习的大概念定义为“能找出课文中优美生动的语句，借助对语句的理解想象画面，体会作者的情感，并进行积累，在习作中灵活运用”。 2.教材分析 遵循统编教材“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”编排体系，我们可根据本单元四篇课文不同的表达特点，不同的教学侧重点，采取多样的手段，从不同路径达成本单元的教学目标。《古诗三首》是单元首篇，诗句有声有色，意境清新自然，画面感极强。要求学生能借助注释，理解诗句的意思，并结合对诗句的理解，想象画面，说说每首诗描绘的景象，初步体会优美生动的语句所蕴含的情感，加深对诗句的理解。《燕子》是名家郑振铎的散文，本文的突出特点是用优美生动的语言，将活泼可爱的燕子描绘得栩栩如生，具有极强的画面感。作者对燕子的喜爱之情，融于文章的字里行间，要求学生能抓住其中的关键语句，边读边想象画面，与作者产生共鸣，读出对燕子的喜爱之情，并能熟读成诵。同时还要求学生抄写下来，养成阅读积累的习惯。《荷花》是“优秀的语言艺术家”叶圣陶老先生的作品，想象力十分丰富，荷花的描写具体而又鲜活，要求学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较的方法体会课文优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”所表达的意境，进而读出作者对荷花的喜爱之情。《昆虫备忘录》作为略读课文，体现“自读”的功能，迁移学法，自主阅读，说说自己最感兴趣的内容，想象画面，体会有趣的语言。《口语交际》和习作要注意从阅读中迁移经验，体现统编教材阅读与表达并重的要求。 3.学情分析 在之前的学习中，学生已经学习过“读句子，想画面”，也有过一边读一遍想象课文描写的画面或诗句中描绘的景色的练习，这都为本单元读文章想画面的训练奠定了基础。这也是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的提升，即从关注、感受词句的优美到体会其表达情意的作用的提升。本单元的表达要素是“试着把观察到的事物写清楚”。这既是在学习了本单元多篇描写大自然可爱生灵的文章后，为学生搭建的运用所学知识练习表达的平台，又是为四年级上册学习写观察日记做准备。而对于如何将习作的重点部分写清楚、写具体，就要求学生选择一种植物，运用多种感官去观察，并借助记录卡，把自己观察到的和感受到的写下来，进一步提高学生的观察能力和表达能力。 统编小学语文三年级下册教材“全程作业”设计 2 学科网（北京）股份有限公司 三、单元作业设计思路 基于学习特点，语文作业设计分为两类，即课时作业和单元作业。 （1）课时作业设计 课时作业指按照一般学习规律，对于某一课的学习内容从作业时间、内容和容量进行统筹优化的作业。课时作业目标的确定要基于单元要素，系统解读课后练习、导读提示等相关教材资源，梳理各课时目标之间的逻辑关系。课时作业的流程涵盖课前、课中、课后三个阶段，以学情为依据，反向设计教法、学法。 课前预学，辅助学生自主预习和协助教师诊断学情。可进行读通课文、自主识写、运用已学方法理解字词意思、大体了解课文、提出学习质疑等内容，教师根据学生预习的情况摸清学习起点、困难点，精准实施课堂教学。 课中助学，体现“在学生困难处教”的理念，发挥突破学习困点、帮助学生掌握课时关键能力的功能。设计多种形式落实本课“关键能力”的形成，将语言积累、语言思维、语言经验逐层落实，学生用学到的方法迁移自主学习，夯实学习目标。 课后延学，帮助学生巩固知识技能、延展学习思考。作业贴合课时学习目标，作业的选择更为自主、作业形式更为多样。延学作业根据学生个体差异，帮助学生复习学到的知识和方法，巩固关键能力，进而运用学到的方法进行生活应用，整理所学知识技能等，作业设计有层次性，尽量满足各个层次学生的需求。 （2）单元作业设计 单元作业以单元主题情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平，为评价教学质量、改进教学提供参考。单元作业总分100分，共分两个部分，即“课堂自测”90分，共计用时90分钟，“课外实践”10分，总等级A为9-10分，B为7-8.9分，C为5-6.9分，其余情况为5分以下。完成时间为一周内。“课堂自测”以核心素养为考查目标，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动整合为“积累”“阅读”“表达”三个部分，全面考查学生