第三单元草原牧歌—《天边》教学设计 2023—2024学年人音版初中音乐七年级上册

《天 边》 作品分析： 《天边》是一首具有浓郁蒙古族音乐风格的创作歌曲，G宫调式，二段体结构。其旋律从蒙古族长调中汲取了丰富的养料。此外，长调尾音时值一般都比较长，该歌曲在乐段结尾处也有类似的体现。 A段旋律温婉抒情、如梦如幻，歌词借助大自然的高山、绿树、晨雾、星星来比拟圣洁的情感。B段旋律起伏较大，把歌曲推向高潮。强烈表达出“我”不怕付出，努力追寻美好情感和幸福生活的信心及愿望。 《天边》虽然是用情歌的方式在倾诉，但它的意蕴应该比情歌更深远。其歌词内涵更像远离草原家乡的游子，对故乡深切思念和怀恋之情的完美表达。演唱者布仁巴雅尔悠扬朴实、纯净清澈，并略带苍凉的男高音音色，使整首歌曲的意境显得更加宽广、辽阔、深邃。加之歌曲在编曲和配器方面对时尚与流行元素的吸纳，又使歌曲充满了全新的时代感。 学情分析： 我们的学生就生活在蒙、汉等多民族聚集的地区，相信同学们也接触过会讲蒙语、会唱蒙古族歌曲的蒙古族人，对身边的蒙古族生活气息及蒙古族音乐应会有一些了解。 在这个文化传媒超级发达的时代，学生接触音乐已很便捷，他们对音乐饱有热情，参与意识高涨。虽然音乐基础知识和技能技巧的掌握还很微薄，但相信通过优美的音乐情境设置以及教师演唱的带动，使学生能在享受音乐音响美的同时收获相关音乐知识以及演唱技巧的把握。 学习目标： 1、能够对蒙古族音乐、文化感兴趣，乐于参与、表现其独特的艺术特点。 2、初步学会演唱《天边》的旋律，认识波音记号的装饰作用。 3、感受、体验作品悠扬、辽阔的旋律、唱腔特色及优美的意境塑造，丰富学生的艺术想象力。 学习重点： 感受、体验作品优美的意境塑造及唱腔特色，丰富学生的艺术想象力。 学习难点： 对比有、无波音记号（）的不同演唱效果 教学方法：听赏法、对比示范法、讲述——谈话法等。 教学用具：多媒体影音播放器及相关连音线、(电)钢琴、作品原声视频、MP3文件及MP3格式伴奏带文件 教学过程设计： 一、导入（PPT背景音乐：马头琴独奏《摇篮曲》片段 ）2′30″ 师：同学们，我们生活一个蒙、汉等多民族聚集的地方，大家对蒙古族有什么印象和了解？ （可以从“生活”、“服饰”、“饮食”、“音乐”等方面思考回答） ( 　 　 ) ( 生 ： )生活：生活在草原上，住在蒙古包里，过着游牧生活；骑马、摔跤、射箭等。 服饰：蒙古袍、皮靴、漂亮的头饰……； 饮食：奶茶、马奶酒、手把肉……； 乐器：马头琴； （当然，他们还有自己的民族语言和文字） 师：同学们对蒙古族的演唱都有什么了解？ 生：（长调） 师：今天，我和大家一起欣赏并学唱一首从蒙古族长调中汲取了丰富的养料、具有浓郁草原风情的创作歌曲——《天边》（板书课题） 师：请把教材翻到第27页 二、初赏歌曲《天边》（多媒体播放布仁巴雅尔MP4）4′03″+30″+30″ 1、初次欣赏完后，请谈谈： 这首歌带给你什么感受？（意境幽远，优美、抒情……） 尝试说说有怎样的音乐特点？ （欣赏中板书： 速度：中速&快速 一、音乐特点 旋律：悠扬的&低沉的 节奏：自由舒展的&欢快活泼的　） 2、了解作者及演唱者 词作者：吉尔格楞 曲作者：乌兰托嘎 演唱者：布仁巴雅尔（板书：二、：布仁巴雅尔） 布仁巴雅尔的嗓音纯净清澈，歌声悠扬朴实，略带一股苍凉。他的歌声传递出了马背民族的辽阔与深情，细腻地表现了对草原的眷恋之情。　　　　　 作品像一股清凉的草原风，带给我们一种深邃、空旷、梦幻般的意境美，仿佛把我们带到了一望无际的大草原。 三、教师演唱歌曲《天边》（多媒体播放作品MP3伴奏）4′44″+25″ 试听引导：进一步感受歌曲的音乐特点及意境塑造。同时，加深旋律印象及对歌词内涵的理解。 生：（对歌词内涵的感受） 师：作品借景抒情，先是用星星、晨雾、大树、高山来比拟圣洁的情感，虽是以情歌的方式在倾诉，但意义却比情歌更深远；后又以较大的情绪起伏表达对美好未来的憧憬及对草原浓浓的爱恋之情。 四、学唱歌曲《天边》 1、跟随原声音乐，轻声哼唱旋律（播放原声《天边》音乐MP3）4′15″ 学习引导：查找乐谱中你不认识的符号 2、难点解析： （1）波音记号（板书：三、波音记号：） 对比有无波音记号的不同演唱效果 提醒：尝试将此装饰音效果加进自己的演唱之中（以体现蒙古族音乐风格特点） （2）歌中加入波音装饰的位置有很多，如： 登上山顶，去寻觅雾中的身影，跨上骏马 （3）依个人的理解及处理方式不同等因素，可有很大的二度创作空间。（旋律、节奏、装饰音、情绪处理……） 五、对比欣赏（播放个数机动） 1、廖昌永版本《天边》 ；（著名男中音歌唱家）1′47″-4′28″ 2、云 飞版本《天边》 ；（星光大道2012年度亚军）1′48″-4′38″ 3、韩 磊版本《天边》 。（《我是歌手》第二季第六期）1′50″-4′41″ 六