第24课《唐诗三首：茅屋为秋风所破歌》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

初中语文八下《茅屋为秋风所破歌》教学设计 教材分析 《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。 学情分析 1.初三学⽣学过不少杜甫的诗歌，如《望岳》《春望》《⽯壕吏》等，但是对他们来说，对杜甫的认识只有他“诗圣”的头衔，对杜甫的理解有种标签式的愁眉深锁的形象；仅仅知晓杜甫的诗歌如实反映了安史之乱前后的历史，他的诗被称为“诗史”。 2.基于这种现状，我在设计教学环节时，贴近学情设计，但⼜并没有简单地只是让学⽣了解诗歌内容，感受诗⼈的情感，⽽是以不同形式和内容的朗读贯穿课堂始终，同时借助背景资料的补充，让学⽣对杜甫的⼈⽣有更多的了解。 教学目标 1.在读中感悟诗歌画面。 2.在读中理解诗歌基本内容。 3.在读中体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。 4.体会杜甫忧国忧民的思想及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。 教学重难点 1. 在反复的吟咏中，体会诗歌的内涵。 2. 体会杜甫忧国忧民的思想及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。 教学过程 一、激趣导入 公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好像故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作《茅屋为秋风所破歌》。秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。 检查预习情况 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料 （2）我积累的字词 2.思悟发现 （1）作者为何要将风雨肆虐的情景做如此细致的描写？ （2）杜甫的诗素有“诗史”之称，为何这首诗中的他一反常态，描写自己的个人遭遇？ 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 二、走进杜甫，缅怀古人 1.杜甫，字子美，自号少陵野老，曾任检校工部员外郎，世称杜工部。其诗直接反映了唐朝“安史之乱”时期的社会现实，显示了唐代由盛转衰的历史过程，人称“诗史”。759 年，安史之乱未定，关内又大饥，杜甫弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”（ 《石壕吏》 《潼关吏》 《新安吏》 ） “三别”（ 《新婚别》 《垂老别》 《无家别》 ）。 2.解题： “……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗写风卷茅草，雨夜难眠等情景，以及由此产生的联想。 歌: 放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。 三、走进茅屋，吟诵感悟 1.听读谈初读感受，你眼前出现怎样的画面？ 预设： 秋风怒号图、群童抱茅图、夜雨湿屋图、祈求广厦图 2.尝试跟读，注意字音准确、语调高低、语气强弱、语速快慢。 3.深情诵读，揣摩感情。 预设： 注意感情的变化，愁苦、潦倒、痛心、痛苦，发自肺腑的祈盼，忧国忧民的情怀。 四、亲近茅屋，品读赏析，感悟情感 （一）挑出文中你喜欢的词、句，谈出理由。 要求：四人一组合作交流，教师引导学生提出问题，重视学生的情感参与。充分讨论后，小组派代表发言，在学生的理解基础上，教师适当补充点拨，并一起掌握诗歌赏析的方法。 明确： 1.“卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好？ 分析：“卷”字好。即形象又有力度。同时用“三”表示“几”，这个虚数有时形容多，有时形容少，在这里是说茅屋盖得很薄，经不起风吹。 2.在描写被风吹过的茅草时，诗人用了哪些动词？ 分析：“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等动词。细致描述茅草七零八落，不可收拾的惨状。风势猛烈而茅屋残破，茅屋残破又为大雨屋漏的缘由。这样写既让我们看到一幅风猛屋破、情景凄惨的图景，也能让我们体会到诗人当时面对惨景的心情。 3.杜甫写此诗时只有 49 岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？ 分析：“老”是在写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。 4.“归来倚杖自叹息” 他在“叹息”什么？ 分析：一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人；三叹战乱给人民造成的痛苦。 5.这种“屋漏偏逢连夜雨”的情景，作者用哪个词来体现？ 分析：“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。 （二）