2.2.1 细胞的生活 教学设计-2023-2024学年生物鲁科版（五四制）六年级上册

《研学之细胞工厂》 教学设计 《细胞的生活》 一、内容分析： 通过前面的学习，学生已经认识到除病毒外，生物体都是由细胞构成的。《细胞的生活》一节意在通过概念的形成帮助学生从物质、能量和信息变化统一的角度，认识细胞这个生物体的基本单位，理解细胞的不同结构共同完成各项生命活动，并为学习光合作用和呼吸作用奠定基础。该节涉及的概念如下： 大概念：生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。 重要概念：细胞是生物体结构与功能的基本单位。 次位概念：细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活动；细胞核是遗传信息库。 基本概念：细胞的生活需要物质与能量；细胞膜能够控制物质的进出；叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器；细胞核控制着生物的遗传和发育 二、学情分析 在知识方面，学生认识细胞的结构，但尚不明确其功能，知道植物能进行光合作用，但不理解能量转换过程；在思维方面，根据皮亚杰的认知发展四阶段理论，六年级学生的思维处于由具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，仍需要具体的事物来支撑理解，这也是培养学生科学思维和探究能力的重要时期。因此，教师利用丰富的素材，以实验和活动将知识形象化和具体化，可引导学生进行类比、分析，促进其对知识的理解和掌握，提高其课堂参与度和学习积极性。 三、教学目标： 生命观念：通过观察和分析图片、动画、实验，说出细胞的生活需要物质与能量、细胞各结构的功能及相互关系，初步形成物质与能量观及结构与功能观。 科学思维：通过分析汽车、无人机等的能量变化，能运用类比和归纳的方法分析生活中的能量变化。 探究实践：通过开展尝龙眼、按压花生、验豆浆等活动探究细胞中的物质，并通过制作科普宣传PPT或美文培养实践能力。 社会责任：通过细胞与人体、个人与国家的类比，构建积极乐观的生活态度，树立努力学习为祖国建设添砖加瓦的决心。 四、教学重难点 重点：细胞的生活需要物质与能量；细胞膜能够控制物质的进出；叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器；细胞核控制着生物的遗传和发育。 难点：叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器。 五、教学过程 流程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 播放匿名求助信，邀请大家共赴“细胞工厂”解密。 听音频并思考 创设情境，激发学生的探究欲望。 揭示本节课的学习目标。 部门一:物质管理部 1.引导：一个工厂对人员货物的进出会不会进行严加管理？细胞工厂的门卫是谁呢？ 2.实验探究1：卵黄膜的选择透过性。 比较刚剥出来的卵黄、浸泡5小时的卵黄、戳破的卵黄。 3.观看视频：模拟进入细胞内部，参观细胞内部景象。 4.小组实验2：探究细胞的物质构成。 提示：学生仔细阅读任务单上提供的材料。 5. 提示：构建细胞的众多物质可以分为两大类。 小组实验3：燃烧花生种子。 提醒安全：酒精灯使用的注意事项；扎种子的方式 6.总结物质的构成： 有机物可以燃烧，无机物不燃烧。 1.学生回忆细胞的结构特点，猜测：细胞膜。 2.学生得出结论：细胞膜是细胞的边界，具有控制物质进出的能力。 3.体验细胞内部结构复杂，“工作”繁忙，却井然有序。 4.根据任务单任务二的材料和步骤要求，小组合作，验证细胞的物质构成。 5.根据指导和任务单进行实验。 6.思考理解记忆 1.学生从结构推测功能，更好的构建“结构与功能相适应”的观念。 2.以证据定结论，培养学生的科学素养。 3.对细胞内部“工作”情况有整体观念。 4.通过亲自动手操作，使学生对细胞的物质构成有直观感受。 5.其一，证明无机盐的存在。 其二，有机物和无机物简单分类。 其三，种子燃烧放出光和热，感受能量的存在。 6.物质归纳，并过渡到能量 部门二：能量运转部 1.过渡：燃烧后的灰烬里，水去哪里了？热量哪来的？ 告诉学生燃烧发出的热和光均是能量，它来源于有机物中储存的化学能，化学能也是一种能量。能量与物质的联系。 操作：放飞无人机。 解释能量存在形式多样 2.通过生活实例和无人机事例解释： ①能量可以从一种形式转换为另一种形式。 ②不同能量形式之间的转换需要能量转换器。 3.引导学生回忆思考：我们人的生命活动所需的能量来自于食物中的有机物贮存的化学能。而食物中的化学能来自于植物固定的太阳能。 4. 提出问题：这些细胞内的能量转换，发生在什么地方？ 自学及小组讨论：利用课本提供的信息，总结细胞内的能量转换器。 1.根据生活经验类比、理解、归纳。 2、积极思考理解。 3.回顾生态系统中的能量流动。 4.小组自学讨论：找出细胞中的能量转换器。完成任务单任务四。 1.使学生先明白何为“能量” 2.通过实例引导学生理解“能量转换器”的重要存在意义。 3.将本节内容与生态系统知识点相连结，助力学生构建整体观念。 4.理解动植物细胞内的线粒体和叶绿体的分布特点，以及二