2023-2024学年高中英语以读促写教学策略与实践研究课件

高中英语以读促写教学策略与实践研究项目申请书 shaaou英语工作室 内容 01 - 简表 02 选题依据及 意义 04 改革思路、方法和创新点 05 计划与预期成果 07 主持人和项目组主要成员近五年来主持的相关重要项目 06 计划与预期成果 03 项目内容 08 研究基础和条件保障 09 经费预算 10--13 略 一、简表 项目简况 项目名称 高中英语以读促写教学策略与实践研究 关键词 高中英语以读促写 策略与实践 学段/类型 普通高中教育 学科/实践领域 外语教育 项目主持人/ 主持单位联系人 姓名 性别 身份证号 专业技术职称/行政职务 中学高级教师 最终学历/学位 大学本科 从事基础教育教学工作时间 所在市 N.德州市 工作单位 电子信箱 shaaou76@163.com 单位地址 邮政编码 固定电话 手机号码 二、选题依据及意义 （一）国内外研究现状分析 关键词：高中英语 以读促写 策略与实践 核心概念：以读促写 所谓以读促写，就是通过阅读的输入促进写作的输出。“读”是对文本思想、内涵、文化元素的理解、吸收，是输入，是对文本的解构过程；“写”是思想、观点、情感的表达，是输出，是新的文本的建构过程。二者相互作用，不可分割。“以读促写”教学策略旨在通过读与写的交互，让学生在“读”中学习英语知识与文化；在“读”中激活思维，有感而写；在“读”中获得写作素材，在“读”中感知写作技巧，以此培养、提高学生的英语写作能力，逐渐实现思维与技巧、内容与表达的高度统一。 读写关系模型： 1.“读”、“写”关系与高中英语读写教学现状 《普通高中英语课程标准（2017）》指出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。作为学科核心素养基础的英语语言能力由“听、说、读、看、写”五要素组成。其中，阅读与写作相辅相成。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。读写的内在属性与相互关联决定了读写教学应有机结合，相互作用。 而当前存在的“快餐式”应试教育将读写教学完全割裂开来。读是读，写是写。所谓“读”，即是学生读课文，学习语言知识；读阅读理解，做题目，老师讲解做题技巧；“写”则是直接呈现写作题目，列出要点，提示相关词汇和短语，规定字数限时完成。之后教师收取学生的习作进行逐一批改，标出学生写作中存在的错误。 在这种教学模式中，写作只是应试教育下的一种题型、学生不得不应对的task。写作前没有任何情感铺垫，或是思想上的触动与启发。教师对学生完成写作的过程未给予足够的关注，而且在写作过程中学生与文本或写作任务之间缺乏互动，对写作主题没有足够的理解与感知，整个写作输出过程都是在一种简单、粗暴的模仿和生搬硬套的被动思维中完成的。学生在写作产出的整个过程中没有起到主体作用，更没有激活他们的情感与思维。这种情况下，学生对写作无法产生兴趣，也很难写出思想、内容、文采俱佳的好文。这种教学模式极大限制了学生综合语言能力的提升与学科核心素养的形成。英语新高考所考查的“读后续写”能力在这种“读写割裂”的传统教学模式下也无法得到有效的培养。 2.高考对教学的“引领”与“反拨” 高考具有“引领”与“反拨”教学的作用，直接体现新《课标》精神与教学改革方向。山东省作为第二批实验省份进入高考改革，2020年高考英语首次采用新题型“读后续写”。读后续写要求考生首先要读懂已有文本信息。续写短文前考生需要弄清故事的发展进程、前因后果、人物关系、情感变化及语言风格等。在此基础上，顺着文章的思路，根据段落首句提示，发挥想象力，对后面的情节进行合理预测，并用英语表达出来，完成写作。 这一高考新题型为英语教学发出了明确的信号并指明读写教学的发展方向---“读”与“写”是不可分割的整体，读写教学必须遵循语言教学的本质。以读促写，读写结合。 3.“以读促写”研究现状与本课题的提出 近几年，国家愈来愈强调对学生“学科核心素养”的培养及综合语言能力的提升，尤其是英语新高考的推行促使英语教育者与研究者开始关注这一问题，并进行了一系列有益的探索，取得了一些理论的、实践的成果。如学术论文《浅谈名著阅读提升学生写作能力的教学实践》，陆素萍；《高中英语以读促写教学现状调查研究》，吴朦婕；《浅谈高中英语“以读促写”教学模式》，马文珍；《高中英语“以读促写”教学策略研究》，秦惠康等。但该领域的研究目前仍处于起步阶段，主要集中在2017年至今。所取得的成果也远没有使上述