第14课《水调歌头·明月几时有》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级上册

“《水调歌头·明月几时有》中的心路历程 ”教学设计 教学目标 教学目标： 1. 了解词在形式上的基本特点，积累诗词常识。 2. 通过反复吟咏，把握月的意象，感悟词中的完美意境。 3. 联系作者身世处境，结合词中的关键语句把握作者的心路历程。 教学重点：知人论世，品味词中包含的人生哲理意味，理解苏轼的超拔旷达。 教学难点：理解作者复杂的心路历程。 教学过程 时间 教学 环节 主要师生活动 1 分 钟 一 、 导入 中国人是喜爱月亮的，特别是十五的圆月，因为圆月常与团圆、圆满 联系在一起。但并非事事可以圆满，穿越千年时空，北宋大词人苏轼在中 秋之夜、万家团圆之时，面对一轮圆月却生发了别样的人生感悟。让我们 一起走近苏轼，走进他的《水调歌头·明月几时有》。 4 分 钟 二、 说 词， 走近 作品 请同学们欣赏《水调歌头》诗词吟唱，感受这首宋词的音韵美。【播 放吟唱】 词来源于民间，原是配乐的歌词。后乐谱失传，学者依椐前人的词制 成图谱，词人按图谱填词。词又名诗余、乐府、长短句，是诗歌的一种。 词，兴起于五代，兴盛于宋，是一种和乐可歌的文体。形式上具有律诗的 一些特点，只是句子一般长短不齐。 词依据的乐谱叫词调。每种词调都有特定的名称叫“词牌 ”。 词牌就 是词的格式词谱的名称。词牌不同于题目。一首词可以没有题目但一定要 有词牌名。词的段落叫做阕，也叫做片。 苏轼的《水调歌头》（明月几时有）是按照词谱填写的，分为上下两 片，是典型的双调词，语句悠扬婉转。 3 分 钟 三、 赏 月， 感受 意境 之美 1.《水调歌头》是一首中秋咏月词。请同学们诵读全词，圈点标注出 词中写“月 ”的词句，概括词人笔下的“月 ”的特点。 上阕写词人远望天上月，抓住“ 明 ”“高 ”“寒 ”的特点，虚实结合， 想象大胆而浪漫。 下阕通过“转 ”“低 ”“照 ”等动词，写出月的移动轨迹。 词人笔下的月，明亮而皎洁，高悬而清寒，美好而浪漫，让人无 比憧憬又落寞怅惘。 15 分钟 四、 读 人， 体会 心路 历程 下面我们一同走进丙辰中秋夜，去找寻月下起舞弄清影的词人，体味 词人的心声。 1. 中秋之夜的词人有何表现呢？请同学们细读这首词，圈画出体现词人 行为的词语，并用四到六字词语加以概括。 提示：语言简洁，力求诗意。 明确： 中秋欢饮醉——把酒问青天——欲乘风归去——起舞弄清影— —辗转却无眠——祈愿共婵娟 2.这首词句句扣住“月 ”来写，情感多次起伏变化，在抑扬之间反复转 换，有很强的感染力。请同学们小组合作，探讨词人每个行为阶段的不同 心境。具体要求：请每组从词人中秋之夜的行为阶段中任选一个阶段，参 考示例，结合具体词句，分析词句所传达的词人心境，并用折线图画出情 感变化的轨迹。 示例：把酒问青天 问、何年：这首词，起笔就对天发问， 问得突兀， 问得迫切， 问得离 奇。“ 明月几时有？ ”苏轼的思绪，首先飘向中秋之月所在的茫茫上空。 苏轼生活的那个时代，人们对于上空的概念非常模糊，更多的认为那是一 种神秘的存在，是人世间之外的另一个世界。所以， “把酒问青天 ”好像 是在追溯明月的起源、宇宙的起源，问出了词人对宇宙时空的困惑。同时， 又好像是苏轼把青天当做自己的朋友，举杯邀明月，把盏相问，在惊叹造 化的巧妙。苏轼的精神世界开始了他的自由之旅。接着继续追问“不知天 上宫阙，今夕是何年 ”，不知道在月宫里今晚是一个什么日子。诗人想象 那一定是一个好日子，所以月才这样圆，这样亮。他对美丽的月宫充满了 想象和憧憬，可以从中感受到诗人对明月的赞美与向往，显示了他豪放的 性格和不凡的气魄。苏轼把酒问天，情感是高亢激昂的。 学生答案一： 欲、恐： “我欲乘风归去 ”中的“欲 ”字，表达了词人对天上仙境的 向往之情，也同时表达了对人间生活中仕途不顺、亲人别离等种种不顺意 的怅惘感慨之情；但后一句“又恐琼楼玉宇 ”中的“ 恐 ”字，写出了词人 的犹豫和徘徊，表达了词人对人世间热闹繁华的眷念，又表露出他对生活 的热爱。这两个字之间的转折，描写出词人的矛盾之心。 同学们看，这一组同学对词人“欲乘风归去 ”的赏析就很好。抓住了 词中的关键词“欲 ”“恐 ”进行分析，词人很想去看一看那美丽的“琼楼 玉宇 ”，但是又害怕“高处不胜寒 ”，月宫太高、太过寒冷。这个组同学 从这两个关键字的转折中，揣摩出词人既向往天上又担忧徘徊的矛盾心理。 当然，同学们也可以抓住词人的行为关键词“归去 ”进一步分析。“归 去 ”，让人感觉似乎本来家就在天上，现在要弃绝人间，回归天宫了。词 人之所以有这种脱离人世、超越自然的奇想，一方面来自他对宇宙奥秘的 好奇，另一方面更主要的是来自对现实人间的不满。 3.请同学们阅读下面的补充材