基于动因分析的宋朝经济与社会 教学设计-- 2024届高考历史二轮复习

一轮复习课 基于动因分析的宋朝经济与社会 教学设计 教学指导思想与理论依据 “情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。 这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基 础以课程标准为导向， 把所讲教材的内容编制成有序的知识信息， 辅助多种手段， 如语言文字、 图片、 等创 设情境， 让学生自己走进历史， 综合自己已有的知识观点、 看法、 认识和态度、 情感， 最后得出结论， 获取 历史的启迪。 这样能激发了学生学习的积极性和主动性。 本课在完成“两宋的政治与军事 ”的前提下， 对宋朝的经济与社会内容进行重构。 全课的设计贯穿了两 条主线： 主线“动因分析 ”， 次主线“历史解释 ”， 以导学案夯实基础知识， 在思维及学科素养上面进行更 深的探索。 教学背景分析 （一） 课题及教学内容分析 本课的内容范围主要是纲要上第 9 课《两宋的政治和军事》和第 11 课《辽宋夏金元的经济与社会》两 个专题的相关内容。 依据课程标准要求“通过了解两宋的政治和军事， 认识这一 时期在政治、 经济、 文化与社会等方面的新 变化 ”； 重点掌握的学习要点是“认识两宋的经济及社会等方面的新变化 ”。 经济与社会的变化，属于宋朝全方位、整体性变化的一部分，并明显突出了课程标准所要求理解的“新 ”。 社会存在决定社会意识， 经济基础决定上层建筑， 理解了宋朝社会的经济变化， 有助于理解宋朝的社会及文 化等方面的变化。 （二） 教学主题 基于动因分析的宋朝经济与社会 （三） 学生情况分析 一轮复习， 学生已有一定的学习基础， 但是高一所学知识大多已经遗忘， 因此需要在一轮复习时夯实基 础， 强调时代特征， 并拓深思维。 教学目标 1. 总体目标： 认识这一 时期在政治、 经济、 文化与社会等方面的新变化 2. 运用时空定位， 对比分析唐宋城市的发展特点， 理解宋朝城市的发展变化。 3. 通过史料分析， 理解宋朝在经济与社会出现的新变化， 并探究其背后的深层次原因， 培养史料实证及唯 物史观。 4. 设置学术情境， 分析不同史学家对宋朝的评价， 提高历史解释水平， 提升家国情怀。 教学重点和难点 （一） 教学重点： 商业的繁荣 （二） 教学难点： 社会的变化 教学资源和教学方法 （一） 教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 导学案 视频 1 学科网（北京）股份有限公司 （二） 教学方法 问题链、 情境设置、 问题探究、 对比分析、 史料研读 板书设计 基于动因分析的宋朝经济与社会 一、 经济之变： 农业 手工业、 商业 二、 社会之变： 社会控制相对松弛、 门第观念淡化、 社会趋向平等、 社会流动加强、 价值观的变化 三、 关于宋朝的历史解释 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前 完成导学案中的知识梳理及问题探究。 完成导学案 夯实基础 导入新课 教师导入两组材料： 材料一 问题 1： 观察三幅地图， 结合第 9 课“ 两宋的政治和军 事 ”所学内容， 从军事防御角度出发说明宋朝面临的军 事危机。 问题 2： 结合第 1 问， 用几个词语概括你对宋朝的初印 象。 教师引导学生得出宋朝丢失了北方的重要防线， 所 以在军事上处于弱势， 学生顺势可得出对宋朝的初步印 象： 三冗二积、 重文轻武、 守内虚外…… 材料二： 日本部分学者对中国 11-13 世纪历史的评 价： 中国中世和近世（近代）的大转变出现在唐宋之际。 唐代是中世的结束， 从宋代开始中国已提前迈入西方历 史分期中的“近世 ” （近代） 。 —— 内藤湖南： 《概括的唐宋时代观》 （1922 年） 思考： 如何认识日本部分学者对宋朝的评价？ 唐宋之际 是不是出现“ 大转变 ”， 宋朝是不是步入 了“近代 ” ？ 教师引出本节所学内容。 学生回忆两宋的政治 军事特点， 并得出对 宋朝的初印象。 通 过 知 识 回 顾 及 认 识冲突（学 术情境） 的 材料， 引发 学 生 的 学 习 兴 趣 及 探究欲望。 第一部分：经 济之变 1. 教师展示材料， 引导学生思考宋朝由丢失北方军事 防线， 到丢失黄河传统农业区， 以致田赋收入下降， 加 再上“二冗 ”的影响， 面临财政危机。 2 学科网（北京）股份有限公司 材料一： 问题： 观察上图， 思考宋朝的军事失败除了让宋朝丢失 了北方的重要防线外， 对宋朝经济产生什么影响？ 材料二： 思考： 如果你是宋朝统治者， 面对“二冗 ”及田赋收入 下降、 财政恶化的局面， 你会采取哪些措施？ 2. 教师展示材料， 让学生了解两组重要史实。 材料一： 北宋末年的实际人口数应当超过 1 亿。 ——《中外