9古诗三首《闻官军收河南河北》 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《闻官军收河南河北》教学设计 一、学情分析 五年级的学生是儿童成长中的一个关键期,即将进入青春期,学生情感的内容进一步扩大、丰富,他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果,并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。 从教育的角度来说,五年级学生的学习能力已经加强,自己有能力独立进行课前预习和课后复习,这样可以很好地掌握所学习的知识。在自主学习与合作探究中,锤炼、运用,实现五年级学生从被动的学习主体向主动学习的主体转变,以逐步提升学习的实效性。他们能够在教师的帮助下,简单概括一首古诗的大意,大致把握古诗的情感基调。基于此,我会让学生结合背景资料,再通过边读边想象画面体会诗情画意。 二、教材解析 五年级下册第四单元的主题是责任,入选第9课的三首七言古诗,展现了不同时代诗人的情杯,字里行间流露出一片赤子之心。《从军行》中有边关将士的豪情壮志,《秋夜将晓出篱门迎凉有感》有企盼早日收复失地的强烈愿望。其中唐代诗人杜甫的《闻官军收河南河北》创作于安史之乱末期。诗人写这首诗的时候,朝延的军队已经收复了洛阳等地,长达数年的“安史之乱”即将结束,身在蜀地的杜甫听闻这一消息,不禁欣喜若狂,脱口唱出这首七律。全诗八句,开头写初闻喜讯的惊喜,后半部分写诗人手舞足蹈做返乡的准备,凸显了急于返回故乡的欢快之情。全诗情感奔放,处处渗透着“喜”,痛快淋漓地抒发了作者无限的喜悦心情。因此,被称为杜甫“生平第一快诗”。 三、设计思想 1.以“安史之乱”的资料入手,紧抓教材优质资源,激发学生学习古诗的兴趣。 2.打破传统古诗的教学模式,教学中让学生通过搜集整理资料,了解写作背景,理解诗的内容和诗人情感。 3.通过诗中关健词语的品析,进一步感受诗人的爱国之情和内心情感。 4.鼓励学生诵读更多的古诗,充分发挥学生学习的积极性、主动性。 四、教学目标 1.凭借注释、借助工具书,理解这首词的意思,把握大意。 2.想象诗歌描述的情境,有感情地朗读、背诵,从诗人的动作、语言、神态中感受内心的情感,进一步感受唐诗的魅力。 3.同类诗文比较阅读《早发白帝城》,领会并感受诗人所表达的不同思想感情。 五、教学重点与难点 教学重点:想象诗歌描述的情境,有感情地朗读、背诵,从诗人的动作、语言、神态中感受内心的情感。 教学难点:同类诗文比较阅读《早发白帝城》,领会并感受诗人所表达的不同思想感情。 六、方法与策略 尝试教学法-发挥学生的主体作用,让学生自读自悟。 情境教学法-运用多媒体,动用多种感官,帮助学生理解诗意。 感情诵读法-在诵读中体会情感。 七、教学过程: (1) 走进诗人,读懂诗题 1.“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”让我们看到了边关将士的豪情壮志;“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”,让我们感受到了陆游及当时的人们企盼早日收复失地的强烈愿望。今天,我们继续学习《古诗三首》中的第三首《闻官军收河南河北》。(出示课题,板书,齐读。) 2.了解作者,全班交流课前查找的有关安史之乱的资料。 (1)这首诗的作者是杜甫,你对他有哪些了解呢? (2)老师这边也有杜甫的资料,(出示)轻声读一读,你认为最有价值的信息是什么? 3.读懂诗题,猜测诗意。 (1)请你自己再读一读诗题,猜一猜诗的内容。 预设:杜甫听说朝廷收复了河南河北的消息后发生的事情。 (2)在古诗中遇见地名,一定要留意它的意思。 “河南河北”与今天的地名不一样,是指黄河以南以北的地区。 (3)相机点拨:“官军”指唐朝军队。 (二)初读古诗,把握节奏 1.借助注释和工具书,我们能够更准确地把握诗词大意。接下来,咱们就根据学习提示,四人小组合作再来学习这首诗。要求: (1)小组合作读诗,比比谁读得正确、流利、有节奏,还能读出诗的韵味。 (2)凭借注释、工具书,和小组同学说说诗的意思。 2.学习反馈。 (1)指名读(个别读、四人小组轮读),其他学生作出评价。 正音:裳、卷,相机释义。 (2)范读领路,读好节奏。 3.借助注释,了解大意。 (1)说说这首词的大意,解释个别词语。(教师逐一出示诗句,学生轮流逐句讲述词句大意。) 剑门关外忽然传来官军收复蓟北的消息,刚刚听到时,止不住的泪水洒满了衣裳。 回头看妻子和孩子,哪儿还有一点忧伤,胡乱地卷起诗书,收拾行李,欣喜若狂。 阳光照耀下,放声歌唱,痛饮美酒,趁着明媚的春光与妻儿一同返回家乡。 心里想着就丛巴峡穿过巫峡,经过了襄阳以后便直奔洛阳。 (2)借助地图,了解诗中地名的大概位置,感知诗人返乡路途的遥远。 (三)合作探究,领会情感 1.杜甫想到自己终于可以结束颠沛流离的生活回到家乡了,他的心情是怎样的呢? 2.自由读古诗,圈画关键词,并在词语或诗句旁边做批注。 (四)品读“狂喜”,走进内心 1.走近“喜欲狂”。 (1)你从诗中哪个词读出了杜甫的“欣喜若狂”? (2)此时,杜甫已经