第八单元《词语积累与词语解释》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《见字如见故人来》说课稿 说 课 者 单 位 时 间 “词语积累与词语解释”单元 第三课时 一字一世界，一笔一乾坤。 尊敬的评委您好，我是XX。来自XXX。 今天我将和您分享“统编版高中语文必修教材”上册，第八单元“词语积累与词语解释”的第三课时。本单元对应“语言积累、梳理与探究”学习任务群，是必修教材上册的“专题活动单元”。我将从【情境与任务】、【目标与内容】、【准备与资源】、【课堂活动设计】、【教学重难点】、【课后拓展延伸】、【板书设计】七个方面分别阐释。 【情境与任务】 新课标要求单元专题活动需在真实情境基础上展开。所以学生的学情就是设计课堂内容第一个重要依据。 一、学情 1，核心素养的要求 语文核心素养一直强调，语言需要向思维向审美向文化递进。也就是说语文课堂不单单是简单的语文知识的积累或是语文技巧的训练，还要上升到思维训练和审美品质的层面。 2，学生真实学况 我面对的学生，是高中阶段想进入高校深造的学生，他们对个人语言能力提升也有自己的要求。他们非常希望能够在高中阶段提高对语言文字的“ 理解、记忆、综合运用”的能力。对标核心素养，真实的学生学习情况是 信息时代，提笔忘字——不熟悉 信息时代，提笔忘字，学生与汉字的关系并不熟悉。 网络时代，胡乱用词——不规范 网络时代，鱼龙混杂的用词现象，让学生距离语言规范越来越远。 朝夕相处但是半生不熟——不系统 学生从小学到高中，与汉字朝夕相处，但由于零碎不系统的知识输入，他们对于字词的理解往往流于死记硬背。 似曾相识但是一知半解——不深入 教师在课堂教学中经常会遇到一个现象，反复讲过的字词，学生还是会用错。明明都是认识的字词，似曾相识却一知半解，使用的过程中是模棱两可。 二、文情 教师要做到心中有人，也要做到心中有文。基于以上学情，我认真分析了“词语积累与词语解释”单元的教材文本情况。 1，“一枝独秀”——单元设置的独特性 首先，本单元是在必修教材中第一次独立的出现的，以字词为主体教学内容的单元。可见本单元在必修上下册中的独特性和重要性。 2，“一壶好茶” ——语料信息的实用性 其次，翻开课本，教材内容非常有限，只提供了一小部分示例性活动和有限的语料信息。也就是说教师有很大的发挥空间，教师在新教材的人文主题与学习任务群双线组织的原则之 1 “词语积累与词语解释”单元 第三课时 下，必须精心挑选，组织语料，设计活动。就像泡茶一样，一壶好茶需要教师的精心慢煮才能慢慢化开。所以，基于上文所说的文情，我在本课选择的所有语料信息，皆来自于必修上下册。这样既能让学生在熟悉的语言环境熟能生巧，同时也会激发他们更深层次的思考和发现的能力，推陈出新。我认为这样的探究是扎实且实用的。 3，“一个课时”溯源汉字的重要性 本单元的大单元设计共分为 4 个课段，共 9 课时。教师带领学生从总览——溯源——入境——回眸这样的一个单元安排思路。第二课段主体就是教师带领学生从古汉语单音节词出发，也就是汉字入手，追根溯源，从根儿上理解汉字这个表意符号。本堂课是第二课段第一课时，课程内容上承上启下，继往开来，为后面的课时展开深入讨论词语打下坚实基础。 基于以上学情、文情，本课的核心任务就非常明确了。“更好地理解、记忆、运用汉字，完善班级的个性化字库。” 【内容与目标】 1.学会用“以形探义”的方法，探究必修教材上册中部分汉字的含义。（学方法） 2.通过六书造字法，梳理汉字衍变的规律，提高记忆和理解字义的能力。（找规律） 3.将汉字置于具体语境中，能够清晰辨别，准确使用。 （能运用） 有了核心任务的驱动，学习目标也就落实在了学方法、找规律、能运用这三个层级上。汉字属于表意文字，字形从事物的具体形态上来。所以学方法的“学”字，我们落实为“以形探义”。在造字原则上从表形、表意到形声的，主体是六书造字，所以找规律我们主要去找六书造字的规律。会运用是在具体语境中学会辨析运用。 【准备与资源】 接下来，我将向您介绍本堂课课前学生和老师的一些准备工作。我从三个方面向您介绍，分别是问卷调查、精选资料、智慧课堂。 一、问卷调查找方向 真实情境+学生需求 问卷在第一课段就下发给学生了，主要调查的是学生在面对教材中的汉字时，什么样的汉字最不容易理解记忆，从而引起你的注意。教师从问卷调查的结果中总结出三大类学生最不容易理解和记住的汉字。 它们分别是素未谋面，也就是从来没有见过的汉字，也并不懂得如何去推断它的字义， · 2 个呢是左右为难，似曾相识的汉字，但是因为不了解他所有的意向，所以在语境中难以取舍，诘屈聱牙也就是指字形非常复杂的汉字完全不认识，但是能留下深刻印象。 教师将所有学生筛选出来的想去探究的汉字编辑成上文提到的“班级个性字库”。完善这个班级个性字库，去辅助语文课学习 就是本课的核心任务