1.2《齐桓晋文之事》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《齐桓晋文之事》教案(共2课时) 教学目标 1.积累文言文的重要词语和重要句式。 2.理解孟子保民而王的思想。 3体悟孟子当仁不让的治世精神。 4.欣赏本文中孟子的论辩特色。 重点难点 重点 欣赏孟子的善于设喻、迂回曲折、层层深入的论辩特色。 难点 1.理解孟子保民而王的思想。 2.体悟孟子当仁不让的治世精神。 课时安排 2 课时 第一课时 一、导入新课 在两千多年前,我国的思想文化领域有过一个百花齐放,百家争鸣的辉煌时代。它就是春秋战国时期。这个时期产生了诸子百家学说,其中的儒家思想对我国文化乃至政治的影响都可以说是空前绝后的。儒家的代表人物就是孔子和孟子。上一课刚学完有关孔子的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,今天我们学习一篇选自《孟子》的文章,来了解孟子的思想,学习他的思辨能力。 (设计意图:让学生了解当时的社会情态,了解孟子思想的渊源,有助于学生理解孟子,理解文章所表现的孟子的思想。) 二、了解作者、作品及背景 1.点名介绍作者。 孟子(约前372一前289),名轲,字子舆,战国时期邹国(今山东邹县东南)人。著名思想家、政治家和教育家,战国时期儒家学派的代表人物。他继承并发展了孔子“仁”的学说,被尊为“亚圣”。提出“民贵君轻”为中心的“仁政”思想,哲学上提出“性善论”。 2.补充介绍作品及背景。 《孟子》一书是孟子晚年和弟子共同编纂的,全书共三万五千多字,基本上是一部对话语录集。南宋朱熹将它与《大学》《中庸》《论语》合称“四书”。 《孟子》富于雄辩,善用比喻和寓言。文学价值很高。 (设计意图:从作者和背景等内容入手,减缓学生学习本文的畏难情绪,有利于学生理解课文。) 三、初读课文,整体感知 (一)朗读课文,初步感知文意。 1.学生自由朗读课文,标记难读、不认识的字词。 胡龁(h ) 彼恶(w )知之 觳(h )觫(s ) 忖(c n)度(du ) 褊(bi n)小 便(pi n)嬖(b )赡(sh n) 放辟(p ) 狗彘(zh ) 畜(x )妻子 庠(xi ng)序 孝悌(t ) 颁(b n)白 邪侈(ch ) 则王(w ng)乎 殆(d i) 2.听课文朗读录音,订正自由朗读时错读、误读的字词。 3.根据自己的理解,同桌之间分角色朗读。 (二)角色扮演,通过朗读大致了解课文内容和层次。 1.朗读过程中,要随时纠正误读的词句。同时要求其他学生跟着默读,逐渐进入角色。 2 男女生分为两组分别朗读“问话”与“回答”,不要出现误读、破读。 3 学生结合课下注释,疏通文意。教师提示学生要重点关注的字、词、句。 掌握下列重点词语 放、辟:放辟邪侈,无不为已(放荡;邪辟,不老实) 诸:不识有诸?(兼词,“之乎”的合音) 异:王无异于百姓之以王为爱也(意动用法,对.…感到奇怪) 方:海内之地,方千里者九(方圆) 孝、悌:申之以孝悌之义(恭敬父母是孝,尊敬兄长是悌) 4.同桌之间思考讨论。 (1)本文的结构层次是怎样安排的? (2)孟子和齐宣王这次谈话的主要内容是什么? (3)孟子的中心观点是什么? 5.师生共同讨论归纳。 明确: (1)本文可分为四部分: 第一部分:开头至“是以君子远庖厨也”,指出齐桓、晋文之事不足道,提出保民而王的主张。 第二部分:“王说,曰……”至“王请度之”,论述齐宣王的“不王”是不为而非不能。 第三部分:“抑王兴甲兵……”至“孰能御之”,揭出齐宣王的大欲,论述霸道是不可能实现的,敦促齐宣王彻底改弦易辙,放弃霸道,实行王道。 第四部分:“王曰:‘吾惛,不能进于是矣””到篇末,归结到“保民而王”的主张,并阐述施行王道的根本措施。 (2)孟子说服齐宣王施行仁政,实现王道。 (3)推恩于民,保民而王。 (设计意图:反复朗读,让学生疏通课文,理清行文思路,把握文意。) 四、疏通并理解课文 (一)疏通第一部分。 1.齐读第一部分。 2.分小组讨论。 (1)第一部分可以分为几层?(2)齐宣王关心的是什么问题? (3)孟子是如何将话题引到“王道”上去的? 3.师生共同归纳。 明确:(1)第一部分可以分为两层:第一层(从开头到“则王乎”);第二层(从“曰:德何如则可以王矣”到“是以君子远庖厨也”)。 (2)齐宣王问孟子“齐桓晋文之事”,说明他关心的是如何称霸天下。 (3)避而不答:孟子托词“仲尼之徒无道桓文之事者是以后世无传焉,臣未之闻也”避开齐宣王的问题。同时孟子又巧妙地把话题转移到自己想谈的“王道”上去,婉转地说“无以,则王乎?”使宣王难以拒绝。接着孟子提出“保民而王”的主张,但齐宣王对此表示怀疑,孟子就以发生在齐宣王身上的一件事为例:某次衅钟时,齐宣王不忍心牛的恐惧,而提出“以羊易牛”。指出这种“不忍”就是“仁术”的体现,就是王政的基础。这样,既打消了齐宣王对“保民而王”的疑虑,也为宣扬自己的政治主张作了铺垫。 (二