《红楼梦》阅读人物篇之探春说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

“敏”中显才志 锐中见真我 ——《红楼梦》阅读人物篇之探春 各位评委，大家好！我今天说课的课题是《“敏”中显才志，锐中见真我——<红楼梦>阅读人物篇之探春》。 我们知道，整本书阅读单元课时有限，任务无限，《普通高中语文课程标准》（以下简称“课标”）在本单元的教学提示中强调“重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法”。有限的课堂教学要有“激趣、示范，大问题，小切口”的理念。基于这样的认识，我将按以下流程开始今天的说课： 一、教材分析 （一）教材地位及作用 作为必修下第七单元的整本书阅读的指定书目，《红楼梦》这部小说对学生来说意义重大。 《红楼梦》是中国封建社会的“百科全书”，是“中国的第五大发明”。 ——毛泽东 （二）课标要求 1.课标中的教学提示：教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。 2.单元目标：“通读《红楼梦》全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。”并强调“可以从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”。 二、学情分析 整本书阅读与研讨的主体是学生，所以选题的确定还要依据学情。利用去年寒假时间，我布置了阅读《红楼梦》的任务，但完成情况不乐观。本学期，在上完导读课和批读指导课后，明显感到学生阅读兴趣有所提升。在此基础上，依据“有用”“有趣”“有疑”三有原则，我和学生商定，准备从专题研读的角度，选定我们共同欣赏的人物——探春，一起来剖析她的思想心性和人性闪光点。 根据教材的地位、作用，课标要求以及学情，综合语文核心素养四个方面，我确定以下为本节课教学目标。 三、教学目标 1.品读人物个性语言，通过一字品析，理解敏探春“敏”的表现，把握探春形象； 2.引导学生通过自主、合作、探究，从传统文化背景中寻探春“敏”的根源，进而析“敏”的价值—— 作者塑造探春人物形象的意义； 3.能够将此章节中习得的研读方法迁移到其他章节，形成探究人物形象的能力，培养学生对经典作品进行精细阅读的意识； 4.肯定曹雪芹超越时代的进步的女性主义意识，增强文化自信； 1 明确探春责任担当意识在当代的精神价值。 四、教学重难点 教学重点：提示学生从“敏”入手，分析文本，理解敏探春“敏”的表现； 教学难点：寻探春“敏”的根源，析“敏”的价值，即作者塑造探春人物形象的意义。 五、教法学法分析 法国教育家埃德加•富尔说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”结合新课程理念强调学生的自主合作探究学习和本专题研读的实际特点，确定本课教法策略和学法策略。 教学策略： 1.提问法——大问题，小切口。 2.点拨法——巧设问题，拓展思路。 学法策略： 1.自主探究法：自主学习，培养良好习惯。 2.圈点勾画法：提倡“不动笔墨不看书”的好习惯。 3.合作探究法：让学生在讨论中进行思维碰撞。 课前阅读，初步感知（具体流程之前） 提前一周布置阅读五十五、五十六回、和七十四回。要求：结合三个章回，总结探春形象特征。 设计意图：为了让学生更好的熟悉文本，初步感知人物形象。为讨论交流环节做好文本依托。 本堂课我将用一个课时来完成以下教学流程。 六、教学流程 （一）引用名言，导入新课 红学会会长张庆善在《漫说红楼》中评价曹雪芹苦心孤诣，用一字概括人物形象特征，“画龙点睛，匠心独运”。勇晴雯、时宝钗、敏探春等“无一不在回目中独放异彩，别具特色，美不胜收”。此处，我会明确本节课将从“敏探春”之“敏”字切入，深入理解探春形象，从而为我们欣赏研读《红楼梦》打开一个小小切口。从“敏”字切入，首先要理解“敏”意。 设计意图：引用名言，创设氛围。开门见山，明确课堂教学的切入点，使学习任务更加清晰。 （二）深耕文本，理解“敏”意 问题设置： 1.东汉·许慎《说文解字》里诠释“敏”字：“敏，疾也。”一曰敏捷。二曰聪敏。曹雪芹用“敏”字概括探春，大家怎么理解“敏探春”之“敏”呢？ 设计意图：用名言启示思考角度，明确研读方向。 2.结合文本分析，哪些词才真正吻合敏探春之“敏”呢？ 请学生深耕文本，细品语言。因为语言建构与运用是语文核心素养的基础，学生通过精读文本主动积累、梳理、整合相关语言，形成 2 自己的认识。因为提前布置的三个章回内容比较多，课堂时间比较紧，所以我给出了三个研读角度，请学生自主圈点勾画，然后小组讨论，合作探究得出结论。 第一个角度是从能力志向中解读敏意，学生应该能很快定位五十六回“敏探春兴利除宿弊”相关情节： 探春理家，开源节流，兴利除弊。真可谓才自精明，聪敏能干。第二个角度是从人物冲突中理解敏意，经过自主研读和小组谈论，学生应该对探春与其生母赵姨娘的冲突印象深刻：赵姨娘身份低贱，心有不甘，期待探春照顾偏袒；而探春呼其