思维显性化课堂教学案例分享及反思、感悟

思维显性化课堂教学案例 分享及反思、感悟 一、思维显性化课堂 二、实现思维显性化课堂有哪些方法 三、思维显性化课堂的案例分享 四、反思 2023版《高中物理新课程标准》指出，要提高学生的物理核心素养，而物理核心素养中科学思维是非常重要的组成部分。在《基于学生核心素养的物理学科能力的研究》一书中指出科学思维是学生从物理的视角出发，来认识事物的本质属性，内在规律及相互联系，显然认识的思维过程相当关键，思维显性化课堂就显得尤为重要。 物理思维显性课堂是指通过物理问题、情景、实验、图形等直观表象的呈现，引导学生对物理知识有更直观的认识，理解，丰富学生的认知，实现学生知识的螺旋式上升。 一、 物理思维显性化课堂 2.1思维导图 2.2设计物理实验 2.3图像法 2.4.设计问题链 2.5设计一题多解、一题多变，多题归一 二、思维显性化课堂的方法 如加速度的教学就可以这样创设情境，提出问题: 汽车和火车 速度都从0增加到100km/h，汽车用了10s，火车用了300s， 让学生体会它们的运动情况不同。让学生体会能用速度大和速度变化大来描述这种不同吗？它们的本质区别是什么----速度变化的快慢。 三、思维显性化课堂的案例分享 物理概念教学---创设情境 课本描述 t=2s 甲 乙 丙 速度变化量? m/s 2 3 4 速度变化量=10m/s 甲 乙 丙 t= ? s 2 3 4 甲 乙 丙 速度变化量=？m/s 10 12 16 时间= ？ s 2 3 4 用表格更直观的让学生体会要描述速度的变化快慢要看速度的变化量以及所用的时间的比值，同时为加速度的定义做下铺垫，进而帮助学生更好的理解加速度的实质就是速度的变化率。 引入三个表格 物理概念教学---设置循序渐进的问题，使思维逐层深入 【例】位移概念的建立 *提问：我们已学过“距离”,为什么还要学“位移”？(多半同学会被问住) *再问：根据下面的条件，你能确定B点的位置吗？ ⑴一位同学从A点出发,走了50m后到达B点. ⑵这位同学从A点出发,向东走了50m后到达B点. ⑶这位同学从A点出发,向东沿直线走了50m 到达B点. X + + 位移 *总结：确定物体位置变化的三个要素 方向 直线 长度 学生的认知活动总是由浅入深，层层递进的，我们提出的问题也应与此相匹配。就像剥笋那样，一层一层，直至中心。 物理实验课堂如何实现思维显性化 1.尽量创设问题情境，提高学生学习物理的兴趣。 2.更新教学观念，加强物理实验的设计可以借助问题串。 3.可以设计相似实验让学生进行类比，让学生更加理解实验原理。 受迫振动 把手打湿，加入较深的水，摩擦双耳，摩擦的频率不能太大，也不能太小，到一定频率 播放视频 构建模型 提出猜想 实验探究 总结规律 讲解知识 × 变压器 一、认识变压器 生活中需要各种电压 问题2：请尝试把桌面上的可拆卸变压器拆开再组装，并说出变压器的结构 问题1:你见过生产生活中使用的变压器吗？ 呈现课本上没有的但学生更熟悉的像手机充电器，家庭插座等，让学生拆开实验室的变压器，比口头讲授更能激发学生学习物理的兴趣，同时培养学生的动手能力。 问题3：请同学们观察原副线圈通过导线相连吗？当接通电源灯泡会变亮吗？小灯泡为什么会变亮？（实验） 原线圈接 交流电压 产生交变电流 在铁芯中产生变化的磁通量 副线圈产生感应电动势 互感 二、变压器的工作原理 辅助图，学生会更直观的得出变压器的工作原理 问题4：如果铁芯不完全闭合，灯泡的亮度会发生变化吗？如果增加副线圈的匝数，灯泡的亮度会发生变化吗？（实验） 问题5：请学生阅读课本，思考如何利用手中的实验器材设计实验,来探究原副线圈电压与匝数的关系？ ~ V U1 U2 n1 n2 1.实验电路： 问题4很有效的给学生设置了台阶：变压器的匝数比会影响副线圈的电压，为变压规律埋下了铺垫 2.实验方案： ①保持U1=2V，n1=200匝不变，改变n2 ②保持U1=2V，n2=400匝不变，改变n1 ③保持n1=1400匝，n2=400匝不变，改变U1 n2增大，U2增大，近似正比 n1增大，U2减小，近似反比 U1增大，U2增大，比值近似不变 在误差允许的范围内 注意记录数据，连好电路检查几遍，交流电压不能高于12V，不能让用手接触裸露导线，OFF档 此处形成步骤设计，更清晰明了，同时教师通过启发，学生列出表格，且不同的步骤表格里字体采用了不同的颜色，使探究过程更加直观，实现了思维显性化教学。 无磁损 无铜损 无铁损 理想变压器的特点： 理想变压器也是一个理想化模型。 数据严格符合变压规律吗？