《阿房宫赋》说课课件 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

统编版高中语文必修下册第八单元 妙语匠心赋阿房，欲申炯戒细思量 —— 《阿房宫赋》教学阐释 说课人： 课 妙语匠心赋阿房，欲申炯戒细思量 《阿房宫赋》 说课人： 安徽省无为第 说 课目 录 词 诗 古 叁 读 壹 肆 程 伍 析 贰 教学目标 教法学法 教材解 教学过 学情分 壹 《答司马谏议书》 { 《阿房宫赋》 思疏》 十 读 《谏太宗 教材解 单元目标： “领会作者的观点及其现实针对性，把握其解决 现实问题的理性思维方式，鉴赏说理艺术，学会在辩证分析与合 理推论的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判 性思维习惯。” 学习任务群： 思辨性阅读与表达 人文主题：责任与担当 单元构成 《六国论》 { “ 学习提示”中写道： “细读课文，结合杜牧、苏洵写 作的社会政治背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作 者撰文反思历史的现实针对性。” “ 感受赋和论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和 气势。” 《六国论》 ：史论 赋体 ： 读 赋》 解 阿房宫 教材 “ 赋”体特质 思辨的批判性阅读 依体定教 “ 赋”体句式的整齐、文辞的华美、音韵的和谐，这些特 点在古诗词中已被学生认识，因此，学生对“赋”体文也有 似曾相识之感。 论述类文章 写景抒情散文 先秦诸子散文 史传散文 诤谏奏疏 贰学情分析 文言知识构成 先秦 秦 唐 宋 清 叁 ， 结合相关资料， 了解“赋”体文特点。 2. 通过阅读比较历史文献与课文中有关阿房宫叙写的异同，把握作 者观点，推断作者写作意图。 3. 学习作者为民发声、心怀天下的使命与担当。 【教学重难点】 通过史实与课文的比读，在思辨中感受“赋”体文的特点、把握作者的写 作目的。 【设计意图】 此目标紧扣“赋”体特质、“批判性阅读”及单元人文主题，重难点在于思辨的批判性阅 读的落实，使学生在体会这篇赋文语言艺术的同时，努力提高语言、思维、审美与文化四大 核心素养。 课文 标 读 目 肆教学方法 教法学法：点拨法、诵读法、讨论法 【设计意图】 《高中语文新课程标准（ 2017 年版）》主张学习任务群以自主、 合作、探究性学习为主要学习方式，教师相机引导、适时点拨。 四 布 置作 业 五 板 书设 计 三 课 堂小 结 一 任 务情 境 二 学 习活 动 伍教学过程 一 任务情境 《史记 . 秦始皇本纪》载： “始皇以为咸阳人多，先王 之宫廷小……阿房宫未成； 成 , 欲更择令名名之。作宫阿 房 , 故天下谓之阿房宫。” “ ē pang ” 在西安话中 是“那边”的意思， “阿房宫”就是“那边的宫殿”。 因为没有建成，所以没有正式命名。请你们阅读杜牧的 《阿房宫赋》和收集的相关资料，给“阿房宫”取一个 正式的名字吧！ 【设计意图】 知识 解 一而终地发挥一定的导向作用。 从 得 中 获 习 中 学 从 的 并 课 ， 节 题 整 问 在 的 以 杂 可 复 还 、 用 实 作 真 的 决 砖” 和 门 究 敲 探 到 学 起 励 够 鼓 能 ， 仅 境 不 情 境 务 情 任 务 个 任 这 能 创 技 过 和 通 【设计意图】 文言文要重视诵读，赋文更要因声求气，以声传情，以声品味。教师通过点拨学生 诵读来落实教学目标，体会本赋“铺采摛文”的语言风格。诵读也让我们更好地感受杜 牧笔下的阿房宫是怎样的豪奢。 读出了一个什么样的“阿房宫” 读出作者是怎样描写“阿房宫” 读出自己对“赋”体形式的认识 学习活动 再见“阿房”——认识“赋”体特点 通读 品读 賞读 “ 铺采摛文” 二 教师范读： 嗟乎！一人之心， 千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家；奈 何取之尽锱铢，用之如泥沙？ 使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁 之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差， 多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市 人之言语。使天下之人， 不敢言而敢怒；独夫之心， 日益骄固。戍 卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土。 【设计意图】 教师声情并茂的范读，能唤起学生情感上的共鸣，激发学生强烈的阅读欲望，产生 丰富的情感