第7课 辽、西夏与北宋的并立（说课）-2023-2024学年七年级历史下册同步教学说课课件（统编版）

部编版中国历史七年级下册 1 2 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 设计理念与教学思路 设计理念 设计理念 教学反思 3 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 第７课 辽、西夏与北宋的并立 教 材 分 析 与 学 情 分 析 设计理念 大单元视阈下的教材分析 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 契合单元主题：民族关系的发展 4 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 设计理念 5 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 目 标 定 位 与 教 材 处 理 核心 素养 途径 教学目标 1.通过情境创设，识读《北宋形势图（1111 年）》等图文史料，了解辽、西夏与北宋政权的并立，能在具体的时空条件下思考北宋时期民族关系的特征，培养时空观念和史料实证的核心素养。 情境创设、识读历史地图 时空观念、史料实证 2.通过任务驱动，建立档案等，知道辽和西夏的发展和壮大，培育历史解释的核心素养 3.通过小组合作，理解政权之间交融的意义，知道我国各族人民密切交往共同推动了国家的发展和社会进步，培育唯物史观的核心素养，涵养家国情怀。 任务驱动 历史解释 小组合作 唯物史观、家国情怀 设计理念 6 契丹族和党项族的发展和政权的建立；辽与北宋的和战；澶渊之盟。 工作回顾 学情分析 教学过程 教学反思 辽与北宋的和战；评价澶渊之盟。 重 点 难 点 目 标 定 位 与 教 材 处 理 教材分析 目标定位 教材处理 设计理念 情境创设、问题驱动 小组合作、史料分析 7 工作回顾 学情分析 教学过程 教学反思 重 点 难 点 目 标 定 位 与 教 材 处 理 教材分析 教材处理 目标定位 历史时段跨度较长 线索繁杂 知识结构单一 时序错综复杂 一、并立下的民族政权 ——契丹族与党项族 二、并立中的冲突碰撞 ——辽与北宋、西夏 的和战 三、并立下的民族交融 ——澶渊之盟的影响 设计理念 8 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 视频导入 设计理念 奠定民族交融的基调 9 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 并立下的民族政权 创设情境，激发学习兴趣 设计理念 10 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 拓宽“大中国”的辽阔疆域 设计理念 ·问题1：请指出图中粉黄蓝区域分别代表什么政权？ 任务驱动；培育时空观念的核心素养 11 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 并立下的民族政权 设计理念 归纳总结，激发学习的主动性 12 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 并立下的民族政权 设计理念 ·问题2：将属于辽和西夏的文字、货币、发型、服饰等进行分类，并说出你分类的依据。 ·问题3：为什么马被置于最中间？这样“画马”，与契丹的民族特点有无关系？可能的理由是什么？ ·问题4：与马相比，图中契丹人的身材特征如何？其服饰、发型，与中原王朝是否有区别？ ·问题5：契丹族（辽）和党项族（西夏）的兴起并逐渐强大有哪些相同点？ 设置问题链；培养问题生成意识 13 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习