第11课 元朝的统治（说课）-2023-2024学年七年级历史下册同步教学说课课件（统编版）

部编版中国历史七年级下册 1 2 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 设计理念与教学思路 设计理念 设计理念 教学反思 3 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 大单元视阈下的教材分析 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第11课 元朝的统治 契合单元主题：民族大交融 教 材 分 析 与 学 情 分 析 设计理念 4 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 教 材 分 析 与 学 情 分 析 设计理念 5 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 目 标 定 位 与 教 材 处 理 核心 素养 途径 教学目标 1.通过史料、地图等资料，定位汉唐宋元四朝时空，知道元朝的疆域范围，培育学生的时空观念的核心素养和史料实证的核心素养。 情境创设 家国情怀，历史解释 3.通过分析史料并进行古今对照，理解元朝的统治对统一多民族国家具有奠基性意义，认识维护国家统一、民族交融的重要意义，培育唯物史观和家国情怀的核心素养。 任务驱动、史料分析 时空观念、历史解释 小组讨论 唯物史观、家国情怀 2.通过情境创设，了解元朝在地方推行行省制度，知道在东北、西北、东南、西南等地区的治理措施，培育学生的历史解释的核心素养和家国情怀的核心素养。 设计理念 6 元朝的疆域；行省制度的影响。 工作回顾 学情分析 教学过程 教学反思 重 点 难 点 目 标 定 位 与 教 材 处 理 教材分析 目标定位 教材处理 认识元朝对于扩大和巩固统一多民族国家的重要作用。 设计理念 情境创设、问题驱动 小组合作、史料分析 7 工作回顾 学情分析 教学过程 教学反思 目 标 定 位 与 教 材 处 理 教材分析 教材处理 目标定位 历史时段跨度较长 主题不突出 知识结构单一 不宜开展教学 一、奠定“大中国”的辽阔疆域 ——元朝疆域 二、巩固“大中国”的边疆地区 ——行省制度、 对边疆地区的管辖 三、促进“大中国”的民族交融 ——元朝的民族交融 设计理念 8 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 歌曲导入 创设情境、跨学科融合，激发学习兴趣 设计理念 9 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 奠定“大中国”的辽阔疆域 ·问题1：对比汉、唐、宋、元的疆域图，你有什么发现？ ·问题2：对比北宋、元朝的疆域图，说说元朝疆域有何拓展？ 设计理念 培育时空观念的核心素养 10 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 巩固“大中国”的边疆地区 ·问题2：参照唐宋的中央机构图并结合教材，绘制元朝的中央机构图。 ·问题3：对比唐、宋时期，元朝中央行政机构有何特点？ ·问题4：面对如此辽阔的地区，皇帝该如何管辖，你有什么好的建议？ ·问题5：行省的职权有何特征？ ·问题6：对比今天的各省的划分并结合材料，向皇帝阐述行省的历史意义。 设计理念 设置问题链；培育时空观念，史料实证的核心素养 11 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 巩固“大中国”的边疆地区 ·问题7：官员岗前培训：说出你要赴任的机构名称是什么？你的职责是管辖哪里？有什么意义？ ·问题8：用故事和史实向当地百姓表明该地区自古以来就归中央管辖。 设计理念 穿越情境；任务驱动；培育时空观念的核心素养 12 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程