2《落花生》教案2023-2024学年五年级上册语文统编版

《落花生》教学设计 一、目标确定 （一）课标解读 1．有较强的识字能力。能联系上下文和自己的积累，理解文中有关词语的意思，体会其表达效果。 2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想情感，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，表达要有条理，语气语调要适当。 （二）教材分析 《落花生》是统编教材小学语文五年级上册的第一单元的第二篇课文。本组课文围绕“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写一种事物，表达自己的感情”语文要素，由《白鹭》《落花生》《桂花雨》三篇精读课文和《珍珠鸟》一篇略读课文组成，突出“一花一鸟总关情”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴。 （三）学情分析 学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。 五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够读懂文章大意，有一定的阅读和理解能力，把握课文内容和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。 （四）教学目标 1.通过预习，掌握本课的生字； 2.通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法； 3.抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。 （五）重难点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法； 难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。 二、评价设计 目标1（通过预习，掌握本课的生字） 评价任务1：对手组员交流助学导航第一题，看拼音写汉字，用手势表示全对或者错字的次数，学生归纳交流易错字的识记方法。 评价量规：全对☆☆☆；错三个以内☆☆；错三个以上☆。 目标2（通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法） 评价任务2：以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。对手组员抽查任意两个自然段，能够做到准确流利即为合格，用手势表示。做不到，要说明原因，当场将读错或者不流利的语句读3遍。 评价量规：准确、流利、有感情三颗星；每达不到一项扣掉一颗星。 目标3（抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。） 评价任务3：多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。对手组员交流助学导航第三题，用手势表示全对或者错的次数，并请没有全对的学生说明原因，组员口头修改。 评价量规：概括简洁、完整、通顺，三颗星；每达不到一项扣一颗星。 三、教学过程 （一） 谜语导入，激发学习兴趣 老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，（谜语以课件的形式呈现）然后学生说出谜底。老师板书课题——2.落花生。 以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活跃学生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。 （二）读通课文，把握主要内容，理清思路。 这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。 首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？ 接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。 整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。 （三）抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。 第一步，看课文插图，找相应段落和句子。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）让学生仔细看课文中的插图同时给出问题： （1）从图片中你看到了什么？（2）通过看图片你想到了什么? 以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。 第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。 第三步，抓住