第一单元整体教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

一方水土一方人 统编初中语文八年级下册第一单元整体教学设计 【教材简析】 本单元人文主题为“民俗风情”，选编的四篇课文《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》和《灯笼》分属于小说、诗歌和散文。学习这四篇课文，一方面要学习其中的多种表达方式的运用，并且通过语言表达寄寓情思；另一方面要感受丰富多彩的地域文化，理解民俗的价值和意义。 本单元整体设计的核心任务是以“一方水土一方人”为主题创作散文或诗歌，制作“家乡名片集”。学生通过学习四篇课文，品析其在选材组材、写作手法和语言风格上的特色，模仿并进行创作。小说《社戏》中作者选择富有地域色彩的写作素材，以记叙为主，并巧妙穿插了描写、议论、抒情等表达方式，抒发主人公对家乡风土人情的怀念；诗歌《回延安》采用信天游的形式，用明亮、瑰丽且带有乡土气息的意象，展现了陕北的地域风俗；散文《安塞腰鼓》使用大量排比、反复等修辞，句式丰富多样，语言充满生命激情；散文《灯笼》使用发散型的非线性结构，语言文白相间，典雅蕴藉。四篇文章既展现了不同地域文化的特色，又在语言上各有特点，很适合学生学习模仿。 学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。 “单元导读课”主要是让学生了解单元整体内容，达到激趣、激疑、了解单元整体的目的。“单篇精读课”主要是从词语、句式、修辞、表达方式等角度赏析四篇课文独特的言语形式。“整合联读课”主要从结构、选材等角度感受民俗和作者情感。“读写共生课”解决的是“读与写”的问题，基于之前“读”的成果，构思自己写作的选材与结构，并选择合适的写作方法完成写作并交流。举办班级“家乡名片展览”主题游园会，在分享交流的基础上修改自己的作品，最终以班级为单位发布“家乡名片集”，让学生体会家乡独特的地域文化，增进对家乡文化的热爱与认同。 【单元知识建构】 【课标导向】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言”，“分析作品表现手法的作用”；并“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习语言形式独特、情感性浓郁的优秀文学作品时，应关注言语形式和情感表达，并能借鉴其言语形式和情感表达的经验，进行文学创作。 【学情分析】 本单元的教学对象为八年级学生，学生此前已经学过这些文体的文章。根据前阶段的学习，学生基本一定的文学作品的阅读经验和方法，能够区分不同的文学作品的外在形式，但在其内在的言语形式和情感表达上的解读有所欠缺；学生在语言鉴赏和写作方法的运用方面有较明显的不足，需要教师在教学中予以指导；学生对文学作品的外在形式把握到位，但在深入分析内在的言语形式和情感表达上存在困难，从而无法有效地借鉴课文的写作经验。因此，本专题旨在通过带领学生深入分析课文独特的言语形式和情感表达，实现写作的有效迁移。言语形式和情感表达是本专题设计的学习内容。 【单元学习目标】 一、语言目标 1.在通读课文的基础上，从段、篇的角度梳理作者是如何选材、组材的； 2.赏析文章独特的言语形式和情感，从字、句等角度，分析作者是如何运用独特的语言表达对家乡的情感，并借鉴、迁移和学习运用。 二、思维目标 1.分析、比较第一单元的四篇文章在选材、组材上的特点，从人、物、民俗、风情等方面画出思维导图，训练学生的聚合思维和概括能力； 2.能够通过分析选材、组材，理清文章逻辑线索，构建逻辑思维的初步意识。 三、价值目标 在“家乡名片”设计的活动中，加深对家乡生活方式和民俗风情的认知，体会不同地方独特的生活方式蕴含的地域文化。立足文化差异，尊重不同地域风土人情和生活习惯。 【单元学习任务】 本单元核心任务：班级准备制作一本“家乡名片集”，请你为此次活动创作一篇散文或诗歌。 要求： 1.选择典型的人、物、事和风土民情作为家乡名片的构图主体； 2.布局谋篇要讲究，根据素材选择合适的文章结构； 3.能用本单元习