第三单元名著导读《红星照耀中国》作业设计-2023-2024学年统编版语文八年级上册

统编版语文八年级上册《红星照耀中国》作业设计 （一）学科核心素养细化 1.文化自信：学生在阅读过程中理解“红星”的内涵不仅是红军，更是共产主义精神，以实现学生文化自信的建设。 2.语言运用：大情境“写回忆录”统领若干个小情境，借助阅读纪实文学的方法，了解语言文字的特点和规律，培养学生梳理整合和语言概括与表达能力。 3.思维能力：以问题为支架，综合运用多种阅读方法和策略，借助搭建的问题支架，提升学生思维能力。 4.审美创造：通过“为人物写颁奖词”“我是讲解员”等实现读写结合，完成阅读任务的闭环，使学生融情于笔尖，感受作品之美。 (2） 单元大概念架构 本单元的单元大概念为“纪实作品的阅读”。把统编版语文八年级上册的整本书阅读《红星照耀中国》架构为一个单元，从“进入红区”“红星在西北”“同红军在一起”“红星闪耀”“国共合作”五个方面对原著进行内容梳理；接着将整本书阅读与多文本阅读方法结合创设“为什么来中国”“成长之路”“”等六个议题，引导学生对原著进行思辨性的阅读。 第一、阅读纪实作品，首先要清楚地把握作品所写的事实。读《红星照耀中国》通过读序言，浏览目录，跳读正文，发现作品是按照间顺序来记录见闻，力解“红色中国”这个谜。 第2、 阅读纪实作品其次要梳理作品中事实的前因后果、发展线索。《红星照耀中国》实际写了两个层面的事实：一是作者采访“红色中国”的过程；二是“红色中国”的历史、现状和未来。 第3、 阅读纪实作品还要善于体会和辨别作者对于事实的立场、观点和态度。阅读《红星照耀中国》，体会作者带着疑虑出发如何得出红色中国必将胜利的结论。 第4、 阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，阅读《红星照耀中国》，从中国共产党人和红军为国家和民族的命运浴血奋战的历史中汲取营养。 所以，单元目标设定如下： 单元目标序号 单元目标描述 水平层次 CYW08010H01 利用序言、目录、运用跳读的方法，归纳整理采访信息 理解、运用、表达 CYW08010H02 提炼、整合作品中的人和事，分析作者对这些人和事的思想认识、情感态度。 理解、分析、运用、表达 CYW08010H03 推断作者隐含的观点，把握作者的立场。 理解、分析、运用、表达 CYW08010H04 运用“问题阅读法“了解斯诺的疑问，提出自己的质疑，探究红色中国必将胜利的原因。 理解、分析、运用、表达 CYW08010H05 掌握并运用多种介绍历史人物与事件的方法。 理解、运用、表达 （三）整体教学流程透视 1.单元课时安排 课时安排 1. 了解主要的学习任务及其关联。 2. 完成作业一：为什么来中国？（1-3篇） 第1课时 1. 分享交流作业一的成果。 2. 布置作业二:成长之路。（4-5篇） 第2课时 1.分享交流作业二的成果。 2.布置作业三:绝处逢生靠什么？（6-7篇） 第3课时 1.分享交流作业三的成果。 2.布置作业四:领袖人物的成长与信仰。（8-9篇） 第4课时 1.分享交流作业四的成果。 2.布置作业五:合作与分离。（10-12篇） 第5课时 1.分享交流作业五的成果。 2.布置作业六:写写回忆录。（整本书回读） 第6课时 1. 分享作业六。 2. 整本书回读。 2.教学流程 (四）作业具体内容设计 以“一个美国记者写了一本关于红色中国的书，他想表达什么？”为核心大问题来设计情境化的作业问题链，串起来每个作业设计。 [第1课时]《红星照耀中国》名著导读1-3篇作业设计 作业议题：为什么来中国？ 任务一：读书名，读自序，初识红色内涵 正处豆蔻年华的你与斯诺相识了，你决定跟随斯诺前往苏区，以你对斯诺和当时背景的了解，说一说。 Z0101： 埃德加·斯诺这本书当时在国内出版时，为什么用了《西行漫记》这个名字，而不是《红星照耀中国》？这两个名字你更喜欢哪一个？ Z0102：埃德加·斯诺为什么冒着生命危险秘密地前往苏区进行采访？ 任务二：绘路线，齐探险，理惊险历程 Z0103：你和斯诺一路走来，你们都做了哪些准备？经过了哪些地方？遇到了哪些困难？ 任务三：读采访，感伟大，品伟人形象 Z0104：你决定留在苏区，做一个意志坚定的“红小鬼”，你会选择留在谁的身边？是继续跟随斯诺，还是周恩来、贺龙、毛泽东？说一说你选择他的理由。 要求： 1. 可用颁奖词的形式，对你所选的人物来一个评价，然后结合具体的事例来论证你的看法。 2. 不要直接说出你的选择，给大家留下疑问，让大家猜猜你选的谁。 任务四：读群星，感照耀，悟红军精神 Z0105：最初的斯诺和你，是带着疑问、冒险的心情出发采访的。“怀着这种兴奋的心情，我出发了。”随着采访的深入，除了一些“大人物”，你还遇到了一些“小人物”，你心生感慨，准备发一个朋