9.1溶液的形成教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

课题1 溶液的形成 一、教学目标 知识与技能： 认识溶液的特征，知道溶液、溶质、溶剂的概念，能够判断常见溶液中的溶质和溶剂。了解溶液在生产和生活中的应用 过程与方法： 通过实验探究，培养学生的动手操作、分析观察、比较推理和表达能力，结合动画播放溶解的微观过程，让学生体验宏观现象和微观世界的联系，形成微粒观。 情感态度与价值观： 1.认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。初步形成"物质性质决定其用途，物质用途体现其性质"的观念。 2.培养学生全面、综合分析问题的能力及合理利用金属材料的意识。 二、教学重难点 重点：从宏观、微观两个角度认识溶液的特征、溶解过程中的能量变化。 难点：从微观角度解释溶液的形成过程以及溶解过程中的能量变化。 三、教学分析 本课题是《化学课程标准》中学习主题里“物质的性质及应用”中重要的组成部分，对引导学生认识和探究身边的化学物质起到重要作用。本课知识是关于溶液的初步认识，其中涉及溶液的形成、乳化现象、溶解过程的吸热和放热等。 溶液对学生来说是比较熟悉的，生活中也有许多学生感兴趣的素材，多数学生知道海水的滋味，都喝过糖水，打过点滴，品尝过汗水的味道，用洗洁精等洗涤剂来清洗餐具等。在实验中也多次用到溶液，所以在本节的学习中，学生不仅能联系生活实际来学习溶液的形成和乳化作用，又能进一步运用探究性学习的方法，探究未知知识，并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。 四、教学过程 （一）新课讲解 新课导入： 播放海洋视频，由海洋中蕴藏着大量的物质，而我们又看不见他们的存在入手，引入我们要探究的课题—《溶液的形成》。 1、探究实验一：老师演示蔗糖分子溶解的全过程，引导学生观察实验现象，并思考:这些固体跑哪里去了?观看物质溶解的微观模型图，相互讨论。 设计意图：设置真实的情景，由学生的生活经验引入，学生亲身体验，并设置悬念，激发好奇心。 师生互动 1： (1)请三位同学上来品尝三种液体，说出液体名称，上、中、下三处的味道如何;老师总结溶液体现的特征; (2)观察溶液是否分层，得出溶液的另一个特征; (3)问：形成的溶液是否还能溶解其他物质? 答：能(不能) 老师给出答案并说明原因 (4)问：此时的液体是混合物还是纯净物? 答：混合物 总结：通过上述探究得出溶液的定义、特征、组成。 思考：如何判断一种液体是溶液? 溶液概念的建立，注意了学生生活经验的体验，渗透了科学探究的思想，遵循了由宏观到微观、由个别到一般的认知规律。 师生活动 2：建立溶质、溶剂的概念;总结出溶液、溶质、溶剂三者之间的关系。 设计意图：强化对溶液特征的理解。感性认识向理性知识的过渡。 师生活动 3：探究物质溶解性的影响因素 学生根据实验桌上准备的实验器材，设计实验，根据实验现象填写表格，得出结论(老师巡回指导)。 设计意图：学习对比实验方法。实验是化学学习的重要手段。 师生活动 4：引导学生发现——溶质可以是固体、液体或气体;水是常见的溶剂;两种液体(不包括水在内)互溶时，将量多的作为溶剂，量少的作为溶质等内容。 设计意图：把握溶质、溶剂判断的基本方法，认识到同一种物质在不同溶液中充当的角色可能不同。 师生活动 5：既然已经知道某溶液中溶质与溶剂的区分，再引导学生进行溶液命名的探究，说出命名的原则，根据原则让学生回答问题。 设计意图：练习与学习相结合，使学生更容易掌握学习内容。 2、巩固练习： 课后小结 学生回忆，这节课学到了什么?老师根据学生的回答进行适当的补充与总结 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$