第9课 两宋的政治和军事 教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

统编版《中外历史纲要》上册第三单元《辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一》 第9课 《两宋的政治和军事》 教学设计 【课程标准】 通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。 【内容主旨】 北宋建立初期，统治者一反唐末五代之弊，创立“祖宗之法”——大力加强中央集权。至北宋中期，边疆与财政危机凸显，对此，王安石提出“祖宗不足法”，大举改革，然而以失败告终。靖康之耻，宋室南迁，沿袭“祖宗之法”，重文轻武，偏安东南。 【教材分析】 本课是统编教材《中外历史纲要》上册第三单元第9课《两宋的政治和军事》，本课通过四个子目（宋初专制集权的加强、边疆压力与财政危机、王安石变法、南宋的偏安）讲述两宋时期政治、军事和民族关系等概况，从而认识宋代君主专制中央集权加强的特点及影响、经济、文化与社会等方面的新变化。 《两宋的政治和军事》一课在第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”中起着纽带的作用，是分析辽宋夏金的经济政策、文化革新、民族交融等方面内容的历史思维逻辑支撑点。本课立足教材，深入分析教材各子目之间的内在关系，整合成逻辑紧密的三大板块：“立法——立祖宗之法”、“变法——祖宗不足法”、“守法——沿袭祖宗之法”。 【学情分析】 1.知识基础：通过初中阶段的学习，高一学生对于朝代发展的先后顺序和中国古代政治制度的相关基础知识有一定积累。但中央集权制度、北宋中期出现的社会危机等抽象性知识仍需在老师的指导下深入理解。 2.学科素养：学生在基于复杂的历史背景，对历史现象、历史问题进行综合分析的能力还偏弱，思考问题的角度也比较单一，辩证思维还有待进一步提高。故问题的设计要既要符合学生认知的逻辑层次，设计问题要先易后难，层层深入，同时也要突出历史核心素养，让学生课前整理时间轴，具备基本的时空观念，用史料阅读培养基本的历史解释能力。 3.学习兴趣：对中国古代历史学生有较为浓厚的兴趣，但史实模糊，制度史又比较难懂枯燥，加之大量的文言史料的确对于学生学习带来很大挑战。因此要丰富教学内容，通过丰富的地图、图片史料使学生对比较枯燥的政治制度产生兴趣，再将相关概念融入具体政治制度发展演变过程中进行解释，提炼出本课的重点、难点。 【教学目标】 1.学生通过了解宋初创立“祖宗之法”的历史背景和具体内容，理解“祖宗之法”应时而生，大力加强专制集权，维护了政权的稳定。但至北宋中期，统治危机加剧，不得不变法以求自强，奈何早已积重难返，南宋依旧因循保守，最终形成偏安一隅的局面。 2.运用地图，了解“北宋、辽、西夏对峙”与“南宋、金、西夏对峙”的相对空间和事件更迭，并以此为基础，了解北宋边疆压力的表现，以及出现财政危机的原因。 3. 将王安石变法置于具体的时空下，基于史料对王安石变法失败的原因进行合理的历史解释，形成理解问题的思维过程。 【重难点分析】 重点：理解宋初“祖宗之法”以及中期变法再到南宋沿袭“祖宗之法”的原因、内容及其影响。 难点：王安石变法失败的原因。 【设计思路】 本节课内容丰富，文字阅读量大，学生很难形成一条完善的逻辑链条。因此有必要整合教材，寻找宋初专制集权加强、边疆压力与财政危机、王安石变法、南宋偏安四个子目之间的逻辑支撑点。根据著名宋史专家邓小南“追念祖宗之世、推崇祖宗之法（祖宗家法），是赵宋一朝突出的历史现象”的研究成果，我选用“祖宗之法”这个历史概念作为本节课内容的逻辑串联的思维起点。 【教学理念】 本课基于“《中外历史纲要》中图片史料的运用”这一课题的研究，在唯物史观统领下，充分运用教材现有的《雪夜访谱图》、《中央和地方权力分配示意图》、人物形象图以及地理形势图，结合文字史料，创设历史情境，形成了图史互证，帮助学生理解这一时期两宋政治、军事等方面的新变化；通过地图，在时空框架下把握辽宋夏金这一阶段的时序脉络，以及多民族政权并立的空间关系。依据学生的认知情况，按照课标要求对教材进行重新整合，聚焦内容主旨，突出主干核心知识，采取丰富的教学形式，充分运用教材和历史地图册中现有的图片、史料，并补充其他类型的图文史料。设计过程注重创设情境与构建逻辑框架，以任务引领、合作探究的方式层层递进，完成教学任务，培养学生的时空观念和史料实证核心素养。 【教学过程】 环节一：导入新课 出示《五代十国地图》，以“为什么盛唐不再，乱世更迭？”设问，引导学生进行思考。 设计意图：移情入史，学生通过图表所承载的这一时空的历史去回顾前一单元内容，可以深刻理解唐末五代藩镇割据、武将弄权这一历史背景，从而进一步理解这一时空背景下的统治危机。 板块一：立法——祖宗之法 环节二： 展示《陈桥兵变图》和《北宋地图》，以“宋太祖称帝后，如何不让短命王朝重现？”进行设问，引导学生深入思考。 设计意图：以图证史，讲述历史故事，激发学习兴趣。将学