2 祖父的园子 说课课件-2023-2024学年语文五年级下册统编版

祖父的园子 一 二 三 四 五 说板书设计 说教学过程 说教法学法 说教材 说学情 祖父的园子 说教材 首先谈一谈我对教材的理解，《祖父的园子》是部编版五年级下册第单元第二课，本单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是体会文表达的思想感情，《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼河传》，课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园，课文的语言别具的味道，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。 说学情 五年级的学生已初步具备自主学习能力，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍，但对课文理解能力、品析能力还不足，对重点词句的辨析与理解能力还有所欠缺，因此还需要教师加以引导。 4 说教法、学法 教法：质疑探究法和引导法 学法：自主合作探究法和朗读体会交流法 在自主学习中读一读 在合作学习中议一议 在探究学习中品一品 说教学过程 拓展延伸 精读课文 初读课文 谈话导入 （一） 谈话导入，走近作者 在导入时，我会选择引用鲁迅对萧红的评价：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家，这位女作家就是萧红。由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及她的作品《呼兰河传》，同时提出问题:《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？设置悬念，引导学生自读课文，激发孩子们的阅读期待。 （二）初读课文，整体感知 在初读环节，我先让学生大声自由朗读，并适时对一些容易读错、写错的生字词进行个别指导，同时可以提出问题：本文围绕祖父的园子讲了一些什么事？这样做的目的是让学生理清文章写作思路，为接下来的研读赏析，体会思想感情做好铺垫。 （三）精读课文，赏词析句 文章介绍了园子的特点和我在园子里的快乐生活。教学时，我也会引导学生从这两个方面着手理解体会。 1.体会园子特点 语文课程标准中明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。由此可见，文本在整个阅读教学中起着至关重要的作用。为了让学生更好地关注文本，教师就要带领学生真正走入文本。我先以祖父的园子有什么特点为契机，引领学生研读，并通过有感情地朗读课文，让学生感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而让学生体会出作者对园子的喜爱和对祖父难以忘怀的感情。 （三）精读课文，赏词析句 2.感受快乐生活 新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高学生阅读的质量。在学生体会到了园子的特点后，我会进一步引导他们感受作者在园子中快乐有趣的生活。文中的许多段落都透露着快乐和有趣，因此让学生细细品味这些段落，在能体现“趣”的字、词、句下面圈画，并写上自己的感受，然后归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。 （三）精读课文，赏词析句 在读的形式上，我首先引导学生采用默读的方式进行,因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，让学生在之后的学习中有所感悟和思考，在情感上得到熏陶，在思想上获得启迪，最终达到突破教学重难点的目的。为了便于学生能够更好地体会作者的感受,我还会引导学生采取分角色朗读的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读让学生体会园子对“我”的重要性以及“我”童年的快乐生活。 （四）拓展延伸，感受生活 新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，因此我会让学生展开讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实并且吸引读者呢？ 通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,同时告诉学生要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 （四）拓展延伸，感受生活 学习完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，教师更应该义不容辞地带领学生阅读原著。所以我会建议学生们去读一读《呼兰河传》，学习作者的写作手法，为以后的写作训练奠定基础。 （五）布置作业 课堂虽以结束，学习并未结束，为了巩固所学，布置两项作业