毫米的认识（教学设计）-2023-2024学年三年级上册数学人教版

基本信息 学段 小学 学科 数学 使用教材版本 人教版 课题 毫米的认识 课型 新授课 1.单元学习内容分析 本单元内容是测量物体的长度，通过教学，使学生经历长度单位的实际应用，以具体的物体为参照物，经历从实际物品中抽象出长度单位的过程；通过观察、比较和交流等活动，体验不同长度单位在实际测量中的不同应用。 2.本课时学习内容分析 借助实际物品和测量活动，理解毫米的含义和应用。掌握毫米和厘米、分米、米等长度单位之间的进率关系，能根据具体情境选择恰当的长度单位进行测量和应用。 3.学习者分析 对于三年级的学习者，他们已经具备了一定的数学基础和认知能力。这个阶段的孩子处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的学习需要借助具体的物体或者情境来理解。 在测量这个单元中，他们需要理解长度单位的概念和测量方法。三年级的学生已经知道基本的长度单位，比如厘米和米，但可能对单位之间的换算还不太熟悉。他们需要掌握如何使用基本的测量工具（如直尺和卷尺）进行测量 4.学习目标确定 使学生进一步掌握长度单位和测量方法；能选用适宜的单位测量物体的长度；能正确使用刻度尺测量物体的长度，并对其结果进行简单的估计。使学生经历长度单位实际应用的过程，结合具体情境，进一步体会不同长度单位在实际测量中的不同应用。培养学生测量方面的初步知识观念；初步培养学生估测物体长度意识和能力；进一步激发学生对测量有关内容的探究兴趣。 5.学习重点难点 建立较为准确的“1毫米”的概念。理解厘米与毫米之间的进率。 6.教学准备 教师准备：课件、米尺；学生准备：直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。 7.学习过程设计 教学环节 教师行为 学生行为 设计意图 创设情境 揭示课题 1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。 2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。 3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。 自主探究 学习新知 建立“1毫米”的表象。 ①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流） ②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。 揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示） ③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？ 1厘米＝10毫米 ④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。） ⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。 ⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。 ⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈 学生思考、交流 请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。 学生举例 画线段。（3厘米7毫米长的线段。） 提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？ 学生可能有以下几种画法： A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。 B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。 学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。 实践应用 巩固新知 学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。 第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数。 第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。 完成“练习五”第2题。 以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。 学生读数，再指名汇报。 学生估算 课堂小结 课外延伸 小结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。 延伸：米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。 8.板书设计 毫米的认识 1厘米＝10毫米 9.作业与拓展学习设计 完成“练习五”第2题 10.教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 $$