《说“木叶”》课件 2023—2024学年统编版高中语文必修下册

不见乡书传雁足，惟看新月吐蛾眉。（王涯） 春江潮水连海平，海上明月共潮生。（张若虚） 大漠沙如雪，燕山月似钩。（李贺） 当时明月在，曾照彩云归。（晏几道） 洞庭秋月生湖心，层波万顷如熔金。（刘禹锡） 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。（白居易） 露从今夜白，月是故乡明。（杜甫） 望月怀远，或思念亲人，或孤寂难返，或落寞惆怅，暗含有月圆人不圆的愁绪。 由此可知，在我们古典诗歌长期的发展过程中，不少像月这样的意象，由于表达的感情和使用范围的稳定，形成了固定的审美习惯，使人们往往用它们表现相似或相通的感情，学过本课的“木叶”，相信大家更会了解这个道理。 作者 林庚（1910-2006），字静希。现代诗人，古代文学学者、文学史家。中国作家协会会员。北京大学中文系教授，中国古代文学专业博士生导师。 林庚对中国文学史的研究独树一帜，其中楚辞和唐诗研究是他的“双璧”。他对唐诗作出了“盛唐气象”“少年精神”等经典概括，被学界广为接受。 教学目标 语言建构与运用：体会中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。 思维发展与提升：了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点， 审美鉴赏与创造：感受古诗词意境美和语言美。 文化传承与理解：培养诗歌的趣味，完善素质修养。 步骤—：整体感知——信息筛选 关键词 ①序列词 ②指示代词 ③反复出现的词 ④重点关联词（不、而、因为、何况、但是、然而、因此） ⑤分离材料和观点的词（例如、像、好像、假如、由此可见） 关键句 ①开头总起句 ②过渡句 ③结尾总结句 ④语段的中心句 ⑤体现文章主旨的句子 ⑥独立成段的句子 ⑦反复出现的句子 ⑧抒情句 ⑨议论句 1、概括每段大意，完成下表。 段落 段落大意 关键句类型 第1段 第2段 第3段 第4段 第5段 第6段 第7段 从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。 总结句 说明“木叶”就是“树叶”，但古诗中用“树叶”的十分少见，而“木叶”却发展到了“落术”。 注意“可是”“而”等词语体现的句间关系 说明“木叶”“落术与“树叶”“落叶”的不同，关键在“木”字上。 反复出现的句子、谈论的对象 说明“木”的第一个艺术特征，含有落叶的因素。 结尾句 说明诗歌语言的暗示性，使“木”具有落叶的特征。 说明“木”的第二个艺术特征：透着黄色，在触感上是干燥的。 说明“木叶”与“树”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 过渡句 上段尾句过渡句 独立成段的句子 2、整合段落信息，梳理文章脉络 （第1—3段）列举我国诗歌史上的一个现象，即“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。 （第4—6段）说明“木”的两个基本特征，以及为什么有这些特征。 （第7段）总结全文，“木”与“树”在概念上相去无几，艺术形象上却是一字千里。 步骤二：研读课文—品情明理 1、从第2段中引用的诗句，明确作者写作用意。 后皇嘉树，橘徕服兮。（屈原《橘颂》） 桂树丛生兮山之幽。（淮南小山《招隐士》） 庭中有奇树，绿叶发华滋。（无名氏） 叶密鸟飞碍，风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》） 皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古》） 引出“树叶”和“木叶” 2、找出第1、2段中含有“木叶”的诗句，揣摩作者写作用意。 木叶： 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 洞庭始波，木叶徽脱。 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 秋风吹木叶，还似洞庭波。 亭皋木叶下，陇首秋云飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木： 辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。 3、小组讨论：特证、意味、适用场合等方面结合课文找出“树”与“木”的不同。 特征 意味 场合 树 木 枝叶绿、繁茂， 树干褐绿色 枝叶疏朗、黄色、 本质干燥 饱满、浓密 疏朗、干燥、 空阔 满树叶子吹动，浓荫密密层层，没有悲愁 秋枫叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁 4、作者引用以上诗句作用何在？ 说明“木”的第一个艺术特征，即“木”比“树”更显得单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素。 5、为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？ 因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 6、“木”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？读课文第6段，概括“木”在形象上的第二个特征。 “木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是于燥的而不是湿润的。 7、探究由“木叶”发展为“落叶”的原因，比较“木叶”“落叶”“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 ①袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 ②美女妖且闲，采桑