逻辑有力量 论证有方法 说课课件 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

目 录 1 2 3 4 教材分析 学情分析 教学目标 教法学法 5 6 7 8 教学过程 作业设计 板书设计 教学反思 教 材 分 析 教 材 分 析 任 务 群 定 位  学习任务群4——语言积累、梳理与探究  学习任务群5——文学阅读与写作  学习任务群6——思辨性阅读与表达 阅读 表达 写作 结合 融入 逻辑知识 学习 其他任务群学习 或者单元学习 学 习 任 务  发现潜藏的逻辑错误  运用有效的推理形式  采用合理的论证方法 —— 辨谬 —— 推理 —— 论证 实践  “虚拟论敌”  图尔敏论证模式 学 情 分 析 <采用合理的论证方法> 1. 初步掌握了基本的论证方法 2. 在实践中也能具体运用 1. 存在 “观点+例子”的 扁平化论证模式 2. 论证思维需要优化 教 学 目 标 1 组织学生表演，让学生感知在论 证中引入“虚拟论敌”的妙处。 2 化身“虚拟论敌”,发展质疑精神， 保持独立判断的意识。 3 梳理逻辑链条，熟知图尔敏论证的特 点，在推进论证过程中感受逻辑之美。 4 对比分析，改“序”为“论”，在 迁移中感受逻辑的力量，提升思维 品质。 教 法 学 法 讨论法 自主学习法 练习法 实践法 讲授法 合作探究法 教 学 过 程 导入环节 学生表演 “双簧信”事件 引出 在论证中引入“虚拟论敌” 活动过程 活动1： 化身“虚拟论敌”，探究《五代史伶官传序》 活动2： 由 从 浅 知 入 到 用《六国论》图解图尔敏论证模式 活动3： 用 深 改“序”为“论”——综合运用图尔敏论证模式 活动1：化身“虚拟论敌”，探究《五代史伶官传序》 活动1：化身“虚拟论敌”，探究《五代史伶官传序》  设计背景 引导质疑、反驳是培养学生思辨能力的重要方法。 以《五代史伶官传序》为脚本，让学生化身‘虚拟论敌’， 多角度、多方面对欧阳修在《五代史伶官传序》中的论述进行质疑。 活动1：化身“虚拟论敌”，探究《五代史伶官传序》  活动流程 1. 学生参照《五代史伶官传序》和思维导图，小组合作，对本 文论证内容进行质疑。 2. 小组代表发言，阐述质疑的内容并说明理由。 “忧劳可以兴国” “智勇多困于所溺” 活动1：化身“虚拟论敌”，探究《五代史伶官传序》  设计意图 盘活学生的思维、探究“虚拟论敌”的角度和方法， 以此来养成学生看待事物时要敢于质疑、保持自己的独 立判断的意识和能力。 活动2：用《六国论》图解图尔敏论证模式 活动2：用《六国论》图解图尔敏论证模式  设计基础 “虚拟论敌”不仅是“图尔敏论证模式”中的一个环节， 更是这一模式的亮点与精华。 选择苏洵的《六国论》作为活动2教学的文本，将二者 进行对比阅读。 活动2：用《六国论》图解图尔敏论证模式  具体进程 1. 师生合作，层层追问，梳理《六国论》的逻辑链条。 2. 学生画思维导图并进行展示。 3. 向学生介绍图尔敏论证模式，并给出论证模式图。 4. 根据图尔敏论证模式图，学生调整自己刚才所画的思维导图。 活动2：用《六国论》图解图尔敏论证模式  设计意图 用熟知的文本来阐释一个陌生的论证模式，避免对这种 论证模式的理论讲解。 活动3：改“序”为“论”——综合运用图尔敏论证模式 <图尔敏论证模式> 限定 资料 主张 （观点） 主张 （结论） 理据 支撑 反驳 （正向推进） （反向弥补） 活动3：改“序”为“论”——综合运用图尔敏论证模式  活动重难点 质疑方法和论证模式融会贯通在综合运用中的实现。  攻克步骤 1. 发现问题：《五代史伶官传序》和《六国论》论证严谨与完 整程度大相径庭, 为何处于同样的文学高度？ 2. 改序为论：学生充分调动活动1、2所学的质疑方法与论证模 式对相同内容进行不同文体的改动。 活动3：改“序”为“论”——综合运用图尔敏论证模式  活动成果展示 或曰：“天下之亡身者，率自逸豫？ 昔曹相国者，为齐之令而无所为，为国之 相而不干政，以上法观之，曹相国非小人 何也？汉之室岂可隆？其实则不然，何也 ？先朝圣君李渊，先贤臣赵普，以无为行 事，以逸豫安身，前者云“君无为而人乐 ”，后者则倡不行处罚。此二子者，皆与 上道背驰，而唐盛宋固，何也？曰：其境 如此，盖顺时而为也，非承制之法。 活动3：改“序”为“论”——综合运用图尔敏论证模式  活动成果展示 我认为并非如此，即使是在当时后主刘禅继位， 蜀国国力太弱，面临着极大的危险。这些似乎看来 都是时代逼迫蜀国灭亡的有力证明，但我认为根本 原因还是后主刘禅能力不足。刘禅有着孔明这种雄 才大略之人，自己却无帝王之才，表面上是生不逢 时，可如果刘禅多了一份秦始皇的果断、汉高祖的 智慧、明太祖的远谋，那刘禅于乱世中也可力挽狂 澜，成就伟业。而项羽乌江自刎之时，一代将才败 给帅才，称自