逻辑有力量 论证有方法 说课 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

统编教材语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》单元教学第五课时说课 逻辑有力量 论证有方法 ——运用图尔敏论证模式优化论证思维 尊敬的评委老师，你们好！我说课的课题是统编教材语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》单元教学的第五课时——运用图尔敏论证模式优化论证思维。 下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等方面进行说课。 一.教材分析 “逻辑的力量”是统编版选择性必修（上册）第四单元的学习任务主题。用一个单元的容量安排逻辑教学任务，充分体现了新教材对逻辑思维的重视。 “学习任务群 4 语言积累、梳理与探究”明确将“逻辑知识”列为学习内容; “学习任务群 5 文学阅读与写作”表明“引导学生多角度积累阅读经验，发散思维”;“学习任务群 6 思辨性阅读与表达”提出“引导学生学习思辨性阅读和表达，提高理性思维水平”，诸多任务群的学习都特别强调对逻辑思维的培养。 通过对任务群的定位分析，我认为单元教学设计可以有更开阔的视野。我们 不仅要在本单元教学中实现逻辑知识学习与阅读、表达、写作等语文活动的有机 结合，还需要打破单元之间、任务群之间的壁垒,在其他任务群学习或者单元学 习中有机融入逻辑知识，并运用逻辑方法完成学习任务。 为落实以上任务群和核心素养相关要求，本单元下辖三个学习任务，分别 是“发现潜藏的逻辑错误”“运用有效的推理形式”和“采用合理的论证方法”。 三个任务则分别对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。本节课是单元教学 的第五课时，隶属于“采用合理的论证方法”这一任务。落实到具体实践中，是 要让学生学会在论证中引入“虚拟论敌”，敢于质疑的同时更要善于质疑；综合 运用图尔敏论证模式，使思维更加多维立体、论证更加合理完整。本节课既是论 证环节的深入探究，也是辨谬和推理环节的综合体现，是学习和总结、理论和实 1 践的融合。 二.学情分析 针对“采用合理的论证方法”这一学习任务，在本节课学习之前，学生已经 初步掌握了基本的论证方法，如反证法、归谬法等，在实践中也能具体运用。但 是在论证中依然存在着“观点+例子”的扁平化论证模式，论证思维需要优化。 三.教学目标 1.组织学生表演五四时期著名的“双簧信”事件，让学生初步感知在论证中 引入“虚拟论敌”的妙处。 2.以《五代史伶官传序》为例，学生化身“虚拟论敌”，在对这篇经典文学 作品质疑过程中，养成学生看待事物时要敢于提出疑问、保持自己的独立判 断的意识和能力。 3.通过梳理《六国论》的逻辑链条，创作并调整思维导图来熟知图尔敏论证 模式的特点，并在此过程中感知逻辑之美。 4.从论证的严谨性和后人的评价角度比对分析《五代史伶官传序》和《六国 论》，初步尝试用图尔敏论证模式改“序”为“论”，在迁移中感受逻辑的力 量，提升思维品质。 四.教法学法 讲授法，合作探究法，自主学习法，讨论法，练习法，实践法。 五.教学过程 （一）导入环节 本环节目的在于激趣，因此我选择以学生表演的方式引出本课内容。表演内 容为五四时期著名的“双簧信”事件。一生扮演新文化先驱刘半农，一生扮演旧 文人王敬轩。为使这一文化事件呈现的更加生动、更加通俗，在为学生敲定剧本 时，借鉴了当下大热电视剧《觉醒年代》中对这一历史事件的阐释。两生投入而 2 精彩表演，让参与课堂的学生见识到两个争锋相对的论敌，是如何在你辩我驳，一来一往的过程中不断地明确和完善自己的论点的。表演结束，我向学生解释“双簧信”事件，揭示王敬轩的真正身份——他其实是新文化先驱为明确主张，扩大影响而故意制造出来的一个假想敌。从而自然引出本课主题之一：在论证中引入“虚拟论敌”。 （二）活动过程 本着“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”的基本理念，突出学习任务群以自主、合作、探究性学习的方式，我为本节课设计了三个以学生为主体的实践活动： 活动 1：化身“虚拟论敌”，探究《五代史伶官传序》活动 2：用《六国论》图解图尔敏论证模式 活动 3：改“序”为“论”——综合运用图尔敏论证模式 从局部认知到整体了解，从学习模式到应用方法，三个活动在设计上为层层递进的关系，这样的活动设计是为了让课堂由浅入深、让学生从知到用，课堂整体架构更加立体。 下面逐一解释每一活动的设计目的、流程经过与实施效果。 活动 1：化身“虚拟论敌”，探究《五代史伶官传序》—— 本活动的设计背景是：在学习任务群 6--思辨性阅读与表达中，学习目标明确规定“在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力；学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”。可见，引导质疑、反驳是培养学生思辨能力的重要方法。因此，在本活动中我选择以课内文本《五代史伶官传序》为脚本，让学生“化身‘虚拟论敌’，多角度、多方面对欧阳修在《五代史伶官传序》中的论述进行质疑