位置（教案）-2023-2024学年五年级上册数学人教版

教学设计 课题 用数对表示位置 学科 数学 课型 新授课 章节名称 位置 学时 1学时 目标确定依据 课标 分析 在具体情境当中，能在方格纸上用数对表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。 教材分析 《位置》是义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第二单元的内容。学生在一年级已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本节课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置及在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为后面的学习打下基础。 学情分析 “位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容,这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要,以学生的学习经验为抓手,培养学生的空间观念,同时为沟通位置与方向的联系(六年级上册学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置)以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。本单元内容的编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置,三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上,进一步学习用数对确定物体的位置,也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置,还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置,初级积累了用数对表示位置的经验,教材充分利用并及时提升学生的这些已有经验,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,将用生活经验描述位置上升为用数学方法描述位置,发展数学思考,培养空间观念。 学习目标 1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，能用数对表示具体情境中物体的位置。还能在方格纸上用数对确定位置。 2、经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。 3、通过小组活动培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。 重难点 能用数对表示具体情境中物体的位置。还能在方格纸上用数对确定位置。 评估任务 使学生能用数对表示具体情境中物体的位置，并且能在方格纸上用数对确定位置。 学习策略 直观演示法、合作探究法 教学过程（根据实际情况进行环节设计） 学习环节 学习任务设计与 教师活动 学生活动设计 设计意图 评估要点 （评估要点就是评估任务的分解） 目标导入 让学生知道要到哪里去 学生在一年级时学过上下前后左右的内容，三年级时学习过位置与方向内容，如东南西北等八个方向在此基础上，进一步在具体情境中根据列与行来确定物体的位置。 学生回顾旧知识，并探索。 复习旧知识，在基础上进一步学习用数对表示位置，由此提升学生已有的经验，也为下一年段大侠必要的基础。 活动一 学习任务与学习目标相对应 师:同学们，每个学期我们都会开一次家长会，你们是如何告诉家长自己在班里的座位的座位呢？ 学生认真思考，并说出想法。 通过生活与数学息息相关的内容进行导入，让学生产生积极学习的兴趣。 活动二 学习任务与学习目标相对应 师:我们以前已经学习过左右上下等内容，以一张几位同学并列一排的图片进行回顾。张亮同学的位置如何描述？ 如果事先规定从左往右数，是第几个呢？位置是否只用一数字来描述吗？ 学生回答问题。 (从左数第第4,从右数第3）。 第4个。 回顾旧知识。 活动二 学习任务与学习目标相对应 师:一起走进张亮的班级看一看。从图中我们发现，张亮和同学们正在多媒体教室里练习英语听力，那么他发现自己的耳机里没有声音，按下了求助键。老师也收到了他的求助，显示在多媒体。现在问题来了，如果你们是张亮同学的老师，该如何记录张亮的位置呢？ 师：在数学当中，为了更加准确的描述位置，规定了统一的方法进行描述，将竖排为列（课件图片），横排为行，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，先说列再说行。张亮的位置？其他同学的位置？ 师：用列行书写是不是有些不简便呢？同学们可以想出更简便的书写方法呢？ 师：用数对表示法（列，行） 读法：第二列第三行或者数对二三。 学生小组内进行讨论，并说出想法。（表达出多种想法） 学生：第二列第三行 学生回答问题。 以学生为中心，让学生按自己的想法描述。并将新知识引出来。 活动三 学习任务与学习目标相对应 巩固练习： 1、水果位置图和动物园位置图。（课件） 学生完成练习题 通过两个练习题检验所学的知识掌握程度，并巩固所学内容。 达标检测 做一做: 1.照样子写出下图中字母的位置。 A.(5,8）B.( ,）C.( ,）D.( ,） 2.标出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。 板书 设计 2.