《毫米的认识》（教案）-2023-2024学年三年级上册数学人教版

《毫米的认识》教学设计 教学目标： 1.通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与米间的关系，会进行简单的换算。 2.使学生在操作实践中培养学生的动手能力，发展学生的量感。 3.在实践操作活动中，体会毫米与我们实际生活的密切联系，提高学生学习兴趣。 教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，会用毫米作单位进行测量。 教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。 教学准备 1分硬币、1元硬币、扑克牌、直尺及相关文具 教学过程 一、复习旧知，引入新课 1.同学们，你们知道你自己的身高吗？ 2.指名学生说一说自己的身高？ 预设：135厘米 3.哪位同学可以怎样表示这位同学的身高？ 预设：1米35厘米 4.这两种方式有什么不同？ 预设：长度单位不一样？ 5.能不能具体的说一说这两种长度单位的区别？ 预设：测量比较长物体的长度用“米”做单位，测量短的物体的长度用“厘米”做单位。 6.你能用双手比一下“1厘米”和“1米”有多长吗？ 7.我们在测量物体长度时需要利用什么测量工具？在测量时应该注意什么？ 8.同学们说的真棒！那就让我们动手量一量吧！ 二、合作探究，学习新知 1.理解“毫米”的意义。 （1）同学们先估一估，再量一量你的数学课本有多长？有多宽？有多厚？ （2）追问，说一说你在测量的过程中遇到了什么问题？ 预设一：不是整厘米，无法准确的表示它的长度。 预设二：数学书的厚度不足一厘米。 （3）追问：那该怎么办？ 预设：那就需要用更小的长度单位“毫米” （4） 教师引导学生总结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精准时，可以用毫米（mm）作单位。 2.初步认识1毫米。 师：1毫米多长呢？ 预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米。 师：观察自己的直尺，你也能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么问题了？ 预设：手指太粗指不清楚。 师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢？ 组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。 师：1厘米里有几个1毫米呢？我们一起数一数。 课件展示1格1格的数。从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，发现1厘米中有10个1毫米。 师：那其他的1厘米里是否也有10个1毫米呢？ 组织学生再找一些1厘米，数一数。 师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系呢？ 预设：1厘米＝10毫米。（板书） 4.实践操作，体验“1毫米” （1）找一找，估一估下面这些物体，哪些厚度是1毫米？（身份证或其他卡片，面值一分的硬币，面值一元的硬币，扑克牌）。 （2）摸一摸，比一比，感受1毫米。 （3）扑克牌的厚度是1毫米吗？测量一下。如果不是1毫米，那几张扑克牌叠在一起厚度是1毫米？动手试一试？ （4）摸一摸面值一元的硬币和面值一分的硬币厚度相同吗？再测一测，验证你的结果。 （5）量一量数学书一页纸的厚度是多少？再去测一测几页纸的厚度大概是1毫米？ （6）那再去准确的测量数学课本有多长？有多宽？有多厚？ 三、课堂练习，巩固新知 完成第22页"做一做"的第1题和第2题。 练习时第2题时应引导学生正确摆放直尺，以及正确读数。 明确：可以数一数有几个整厘米数，有几个整厘米就是几十毫米，再数一数剩下的小格数，最后把两次数的结果合起来。 四、课堂小结，拓展延伸 谈话：这节课你有什么收获？能把你的收获和大家说一说吗？在长度单位的大家族里还有很多成员，今后我们会继续学习。 学科网（北京）股份有限公司 $$