第24课《茅屋为秋风所破歌》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

《茅屋为秋风所破歌》教案 一、教学分析： 1.单元目标： （1）诵读古代诗词，能借助注释工具书理解基本内容，积累常用文言词语和句式。 <指向“新课程标准”中“第四学段（7-9年级）阅读与鉴赏目标要求”第6条> （2）推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味课文中精彩的语句。 <指向“新课程标准”中“第四学段（7-9年级）阅读与鉴赏目标要求”第2、4条> （3）学习古人论事说理和叙述技巧，能对作品中感人的情境形象说出自己的体验。 <指向“新课程标准”中“第四学段（7-9年级）阅读与鉴赏目标要求”第4条> 2.学情分析： （1）学生之前学习过《古诗十九首》的《迢迢牵牛星》，对古体诗有一定了解。 （2）学生之前学习过杜甫《绝句》《江南逢李龟年》《望岳》《春望》等，对诗人的背景和风格有一定了解。 3.教学目标： 1. 提炼诗歌的韵律和节奏的特点，说明诗歌的内容。 <指向“单元目标”中第（1）条> 2. 辨析诗歌语言，归纳杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格。 <指向“单元目标”中第（2）条> 3. 阐述杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。 <指向“单元目标”中第（3）条> 5.教学重难点： 重点：品析诗中描写恶劣天气和生活环境的诗句。 难点：感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。 6.问题链： 核心问题： 为什么诗人最后说“吾庐独破受冻死亦足”？ 下位问题： (1) 读诗歌，说说诗歌主要讲述了什么事情。 (2) 诗中详写恶劣天气和生活环境有什么作用？ (3) 面对房屋破败，诗人的态度有什么变化？ 6.教学课时：1课时 二、教学准备： 学生预习作业：完成预习单上的问题 三、教学过程： 1. 导入新课 在中国悠久漫长的诗歌长河中，有一位诗人似乎总是紧锁着眉头，飘忽着请髯，微微向上的双眸，似乎在遥望着天下的离合悲欢。这位诗人是谁呢？他就是唐代伟大的现实主义诗人杜甫。我们在过去的学习中见到了《望岳》中豪气干云的青年杜甫，《春望》中未来先衰的中年杜甫，《石壕吏》中忧国忧民的杜甫，从他的诗中看到了那段历史烟云，千年岁月悠悠而过，诗人杜甫为何能镌刻在时光的长河中，活在人们的心中，和无数人共情，让无数人敬仰呢？这节课让我们一起追溯时光，回到一千多年前的一场秋风秋雨中，去寻找答案吧！ 2. 诵读全诗，整体感知 （1）活动一：诵读，读出歌行体韵律和节奏 学诗，首先要“识体”。（屏显：一张图了解诗歌体裁分类） 今天我们学习的《茅屋》是歌行体。（屏显：歌行体的特点） 歌行体的字数、句数没有明确限制，篇幅可长可短。用韵自由灵活，可以换韵。对平仄、对偶也没有明确要求。语言自由，可俗可雅。有五言、七言和杂言等形式。常以“歌”命名。歌行体抒情更直观，更有表现力。 老师播放朗诵录音，请同学们在听的过程中感受歌行体诗歌的特点。 屏显整首诗节奏划分，同学们自由朗读。 总结：歌行体是较为随意抒情的，对格律和平仄的要求没有绝句和律诗那么严格，抒情更加直接，更具表现力。杜甫弃最擅长的律诗不用，而改用歌行体，说明他有较深较强的情感需要表达。 （2）活动二：拍摄微视频，寻找最佳镜头 这首诗短小但充满故事性，如果要给这首诗拍个微视频，你会选择什么用的场景呢？（提示：把所有的修饰语去掉，只找客观描写的重点词语） 预设： 秋风：秋风卷屋茅，渡江寻不着 群童：群童抱茅去，倚仗自叹息 夜雨：屋漏逢夜雨，丧乱夜无眠 广厦：祈愿房万间，吾庐破也甘 3. 分节品读，渐入诗境 （1）秋风卷屋茅，渡江寻不着 请找出文中详写“秋风”的字词。分析这些字词写出了秋风什么特点？体现了作者什么样的心情？ 预设： “怒、号”“卷、飞”“高、下、挂、沉”等字眼，诗人运用了拟人散文修辞手法，正面描写和侧面描写相结合。写出秋风之大，之猛，之狂。在秋风的衬托下，诗人显得更加渺小。面对大自然的暴动，作者只好任其所为。诗人从秋风之声、秋风之威写出了秋风的无情和自己的无奈。 屏显补充材料一： 唐玄宗后期朝廷由奸臣李林甫把持，李林甫向玄宗建言：野无遗贤。 杜甫屡试不第，生活愈发清贫。先后在河南、西安担任一些守城门之类的小官。755年，安史之乱爆发，造成时局动荡，百姓颠沛流离。760年，年近半百的杜甫多次易居迁徙之后,终于在亲友的帮助下在成都浣花溪畔盖起来一座属于自己的草堂。饱经沧桑、颠沛流离、贫病交加的杜甫终于迎来了后半生中难得的宁静安定的生活。 但是761年秋天，一场秋风怒号而来……这一年，诗人49岁。 （2）群童抱茅去，倚仗自叹息 秋风破屋打破了诗人暂时安定的生活，让诗人再度陷入了窘迫的处境。然而正当诗人为飞走的茅草感到焦灼无奈时，洒落在地上的也因为一群孩童而无法拾回。寻找第二节中详写孩童们行为和诗人态度的字词。 预设： 群童：“欺”“对面”“盗贼”“抱” 诗人：“唇焦口燥呼不得”“自叹息” 此时，穷困潦倒