第一单元（单元解读课件）-【上好课】高一语文同步备课系列（统编版 必修下册）

必 | 修 | 下 | 册 中华文明之光，先贤理性之美 ——必修下册第一单元解读 1 四、整体设计 一、单元导入 二、课标解读 三、人文主题 五、整体设计 六、学习评价 四、教学目标 2 “观今宜鉴古，无古不成今。”中华五千年文明浩浩汤汤，无论是流派众多的诸子学说，还是浩如烟海的古代典籍，都是弥足珍贵的文化遗产……只有深刻体悟前人的思想和智慧，学习并传承中华文明的优秀成果，我们才能更好地把握当下，思考未来。 一、单元导入 3 本单元的人文主题是“中华文明之光”，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。选文包括三篇先秦诸子散文、两篇史传文章。其中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》主要表现了儒家学者的人生理想和政治理想，而《庖丁解牛》则是以寓言故事的形式表达了道家顺应自然、依势而为的处世思想，这三篇文章体现了儒道两家思想的不同，同时也都在讨论“人应该怎样生活”以及“社会应该怎样发展”这样的哲学命题。《烛之武退秦师》和《鸿门宴》分别是编年体史书和纪传体史书中的经典篇章,在描述历史事件的过程中，表现出强烈的价值导向以及作者的主观倾向。 4 通过本单元，引导学生了解、学习中国古代文化经典，领会其中所蕴含的人文精神，并在整体把握作品思想内涵的基础上，通过拓展阅读、交流讨论、探究质询、自由创作等方式，进一步深化对传统文化的认识，增强文化自信。 诸子文 说理 史传文 记事 5 四、整体设计 一、单元导入 二、课标解读 三、人文主题 五、整体设计 六、学习评价 四、教学目标 6 学习任务群：思辨性阅读和表达 二、课标解读 本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。 7 课程标准提出，“思辨性阅读与表达”学习任务群以专题性学习为主要完成方式，可以开展专题讨论和辩论。要求选择日常生活和学习中、历史或当今社会中学生共同关心的话题， 通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。 8 “思辨性阅读与表达”学习任务群突出理性思维，重视对传统文化优秀作品的研读；该任务群阅读与表达并重，重视阅读的同时格外强调学生自主运用语言文字来进行表达、交流、沟通的重要意义。 9 与同属“思辨性阅读与表达”学习任务群的必修上册第六单元相比，本单元选文兼顾课程标准的“论说名篇”与“各类文本”（主要是叙事类文本），避免将思辨性阅读简单等同于议论文阅读，注意引导学生阅读不同类型的文章时能把握本质，有所质疑，多元思考。 《论语》 《孟子》 《庄子》 诸子散文 史传典籍 《左传》 《史记》 10 本单元所选的三篇诸子文虽然以说理为主，但也有不少叙事、描写的成分，有的篇目还具有较强的文学色彩，凸显了中国古人的思维特点和说理方式。这样的选文方式将“提高理性思维水平”与“理解、传承优秀传统文化”两项任务结合起来，丰富了思辨性阅读的文化内涵，也能增进学生对传统文化的理解。 11 四、整体设计 一、单元导入 二、课标解读 三、人文主题 五、整体设计 六、学习评价 四、教学目标 12 三、人文主题 本单元的人文主题是“中华文明之光”，意在引导学生通过单元内容的学习，继承和弘扬中华优秀传统文化，体会中华文化的核心理念和人文精神，领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自信。这是语文核心素养“文化传承与理解”在教材中的具体落实。 人文主题：中华文明之光 13 这一理念已经体现在必修上册第三单元。不过该单元所选课文均为古诗词，主要体现诗人对人生的追求、感慨、思考、体悟；而本单元所选课文则为篇幅较长的诸子文和史传文，涵盖中国古代思想史中影响最大的儒、道两家和古代史书的经典，涉及中国传统文化中众多重要的价值观念、社会理想、思维方式和行为模式。必修上册第三单元聚焦于集部，本单元的选文涵盖经、子、史三部，在体现中国传统文化的特质方面更具深度和广度，切入传统文化的思想根基和精神内核。 14 本单元与本册教材的第八单元均以文言文为学习内容，两个单元之间有一定的关联。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》展现了儒家的社会理想和政治主张，《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》具体讨论现实中的“治道”(属于“政论”);《烛之武退秦师》《鸿门宴》主要记述“史事”,《阿房宫赋》《六国论》则重视总结历史教训(属于“史论”)。这两个单元在教材中一先一后，同属“思辨性阅读与表达”学习任务群，选文的“议论”属性更为突出，思辨性的阅读活动也从理解、思考转向推理、判断、质疑，体现了逐步推进。 15