《大卫科波菲尔》说课课件 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

品困境人生 鉴别样文化 ——《大卫 · 科波菲尔》 （节选）之人物鉴赏 统编版高中语文选择性必修上第三单元课文 《大卫·科波菲尔（节选）》是统编版高中语文 选择性必修上册第三单元的第一篇小说。 这部小说是狄更斯最重要的代表作，也是他心 中“最宠爱的孩子”，被列夫 ·托尔斯泰誉为“英国 小说中最好的一部” 。这是一部带有“ 自传”性质的 经典名著，能够很好地反映出作者的创作思想和艺术 风格，对提升阅读鉴赏的能力，拓展学生的视野，了 解不同民族文化和社会历史风貌，深化对历史、社会、 人生的认识，促进学生的生命感悟和精神成长，具有 重要意义。 一、教材分析 通过高一的学习，学生已经积累并掌握了一些鉴 赏小说的方法，具备了一定的鉴赏能力。但是他们生活 体验少，对作品产生的背景了解不多， 自主阅读和研读 的锻炼还不够，这些都会影响到阅读的深入。因此，在 教学中要调动学生的积极性，帮助学生养成良好的阅读 习惯，提高鉴赏能力。 二、 学情研究 “把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性 格及典型意义······挖掘作品的丰富内涵，深入探索民族 心理、时代精神和具有普遍意义的人生智慧。” 以及 “探究作者如何通过作品展现对社会人生的认识与思考， 恰当评价其表现出来的价值判断和审美取向。” 三、目标设置 1、单元目标： （1）通过阅读鉴赏了解大卫成长中的困境，体会大 卫的内心情感，感受他在发展变化中“ 心灵的成长”。 （2）建构并积累阅读长篇小说的方法和经验，提高 学生语言鉴赏能力和运用能力。 2、教学目标 教学重难点 1、体会作者对善良、宽厚、仁爱等美德的赞 美之情，了解作者的创作意图，探究作者塑造大卫 等人物形象的意义。 2、阐释典型人物超越时代的精神价值和对当 下的智性启示。 四、 教学方法 自主合作探究法、点拨法、多媒体辅助教学法 以《大卫 ·科波菲尔》 电影片段引入，一起走近 大卫的童年世界。 设计意图： 利用电影片段导入主要是激发学生的阅读兴趣。 “跨媒介学习与交流”作为新的学习任务群在新课标中 被提出，通过“文字”与“镜头” 的比对，可以实现对小说的 深入阅读。 （一）创设情境，导入新课 明确：课文选自小说第十一章“独自谋生” ，讲述了变成孤儿后的 大卫被迫在谋得斯通——格林比货行当童工的经历，以及与房东米 考伯夫妇的交往。 设计意图： 检查同学们的预习情况，学会用简洁的语言概括文本的内容。 （二）梳理探究，整体感知 根据课文内容，为本章拟写一个四字小标题。 狭窄的街道 房子又破又旧 腐烂的地板和楼梯 成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫 到处是污垢和腐臭 ——恶劣污浊的劳动环境 （三）思考探究，赏析人物 生 存 困 境 于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些瓶子,扔掉 破裂的,把完好的洗刷干净。摆弄完空瓶子,就往装满酒 的瓶子上贴标签,塞上合适的软木塞,或者是在软木塞上 封上火漆,盖上印,然后还得把完工的瓶子装箱。这全是 我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。 ——繁重、单调的工作 设计意图： 通过学生自读文本，初步了解大卫的生存困境。 生 存 困 境 米克·沃克——破围裙、 纸帽子 粉白土豆——面色灰白 ———社会底层贫困的童工伙伴 设计意图： 人与人的交往构成了人物极为重要的生存空间， 社会 环境对人物有深入的影响。把人物放在具体环境中，把作品放在 特定的社会文化场景中，可以帮助学生进一步理解人物。 问题设置： 这个时期大卫和哪些人交往呢？ 什么感受呢？他有这样的感受是因为瞧不起这些孩子吗？ （第5段） 我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真 是无法用语言表达。我把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提 时代的那些伙伴作了比较—— 更不要说跟斯蒂福斯、特雷德尔那 班人比较了——我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望， 已在我胸中破灭了。 参考理解：此时大卫的内心是痛苦的，为失学痛苦，为所处的地位感到羞耻， 为再也无法成为一个有学问、有名望的人感到绝望。残酷的现实把他拉入到社 会的最底层，理想成为了幻想。这是幼小无助的大卫遭遇的心灵困境。 设计意图： 新课标指出要“理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人 物的精神世界” 。通过深入挖掘文本内容，探究大卫的心灵困境。 生活在这样的地方，跟这样的一群人在一起，大卫的心里是 问题设置： 心 灵 困 境 遭 遇 心 灵困 境的 大 卫， 除了 遇 到 这 些 工 友， 还 遇 上了有趣的米考伯夫妇，试着通过批注分析这对夫妇的 形象？ （第6段） ……他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。 他手里拿着一