16麻雀 教学设计-2023-2024学年语文四年级上册统编版

16 麻雀 【教材分析】 《麻雀》是部编版四年级上册第五单元的一篇讲读课，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。这个单元的语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的。在本课的教学中，教师要引导学生学习写事要注意写作顺序，把看到的、听到的和想到的写清楚。 【教学目标】 1.认识“嗅、奈、煞”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个字。 2.能正确、流利、有感情的朗读课文。 3.通过抓住描写老麻雀、小麻雀及猎狗动作、神态等语句，学习细节描写的方法。培养学生能按照一定的写作顺序和细节描写等方法把事情写清楚。 4. 指导可以按照事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。指导在写作时，把看到的、听到的、想到的写下来会把内容写的更清楚。 5.引导学生体会母爱的伟大，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。 【品格培养目标】 通过小组合作，在生生互动、师生互动的过程中，落实品格培养目标，让学生做一名诚实守信懂得感恩的好孩子。 【教学重难点】 通过抓住描写老麻雀、小麻雀及猎狗动作、神态等语句，学习细节描写的方法。培养学生能按照一定的写作顺序和细节描写等方法把事情写清楚。指导可以按照事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。指导在写作时，把看到的、听到的、想到的写下来会把内容写的更清楚。 【教学过程】 课前三分钟 主持人交流中国神话故事《精卫填海》，出示这个故事中精卫填海的动作描写。主持人朗读。 同学们齐读，并发表看法。 齐读一遍，感受精卫的可贵精神。 生生评价，师评：从声音、站姿、准备过程、故事内容几个方面评价。 一、导入课文，激发学习兴趣。 谈话导入：精卫的故事令人震撼和感动，这里老师也给大家介绍一种鸟，出示麻雀的图片，设问：认识这只鸟吗？对，麻雀对于同学们并不陌生，它是一种常见的普通的动物，经常在我们身边飞来飞去，它虽然没有孔雀那样漂亮的外表，也没有黄莺那样动人的歌喉，可在一只麻雀的身上却发生了一个感人的故事。让我们一起走进俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文，去看看吧！（板书：麻雀） 【设计意图：通过出示图片形象直观地引出谈话话题，并通过与孔雀、黄莺的对比，为下面进一步感受麻雀的伟大张本蓄势。】 二、检查预习 （一）检查字词和课文朗读 1.出示导学卡，齐读 嘶哑 搏斗 愣住 掩护 嗅到 拯救 随机指名读，男生女生读 2.出示错的比较多的生字：“躯”，强调身做偏旁要变窄，撇画不出头，学生在本子上写两遍，同桌互相评价，正确、整洁、美观可得三颗星。 3.检查课文朗读，同桌挑选任意一段互相检查，要求做到读准字音、读通句子。 出示第三段，指两名同学读，同学PK读，生评价。 （二）整体把握课文内容 出示问题： 1.俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文中有哪些角色？（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀） 2.这些角色之间发生了一件什么事？快速读课文，完成填空。 出示课件： 起因（第1—3自然段）：在打猎回来的路上，猎狗想（　　）小麻雀。 经过（第4、5、6自然段）：老麻雀（　　）小麻雀，吓（　　）了猎狗。结果（第7自然段）：我（　　）了猎狗。 3.学生读文，交流。 预设学生可能会有“吃掉、掩护、吓退、唤回”等词语。 4.师点拨：作者按照事情发展的顺序，把事情的起因、经过和结果叙述得非常清楚。（板书：事情发展的顺序）这个故事蕴含着一种浓浓的味道，你感受到了吗？（爱） 师评价：老师很佩服同学们在这么短的时间内就把握到了全文的重点，之前你们说会预习的很好，你们说到做到，果然是讲诚信的典范。 【设计意图：这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。】 三、精读课文 课件出示：课文变换一下形式，学生谈发现。 预设：“经过”部分写的字数最多，最详细。 评价：你真会观察，可见“经过”这部分是整个事情发展过程中的重要内容，在这部分内容中，你印象最深的是什么？ 生简单交流，探究：作者是如何把经过写清楚、写生动的？ （二）学生抓住老麻雀的部分，交流 1.“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” 预设：把老麻雀比喻成一块石头，说明老麻雀救子心切，落地速度很快；冲击力很大；忍受疼痛要救孩子；勇敢；动作描写；落得坚决、勇猛等。 师点拨提升：恰当的比喻句不仅能将句子写生动，还能更好的传达人物的情感。 齐读，指名读。 师评价：你读出了一只救子心切的老麻雀；多勇敢的老麻雀啊！ 师点拨：这句话抓住老麻雀的动作来描写的，这是作者把看到的融入到文字中。 2.“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己