18《慈母情深》教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

18《慈母情深》教学设计 教材分析 《慈母情深》是部编版小学语文五年级上册第六组“舐犊情深”的一篇精读课文，是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。作者通过对母亲外貌、语言、动作等的描写、环境描写、以及反复的写法，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”，《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱。这篇文章不同的是，作者在细节描写时，运用了反复的写法，让文章的表达效果与众不同，所以，在教学这篇文章时，引导学生感受反复的写作手法的好处以及学以致用是一个重点。 教学目标： 1.正确认读多音字“龟”，能联系上下文、生活实际等方法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、鼻子一酸”。 2.通过默读、有感情朗读课文，抓住关键句子，梳理令人感动的细节描写，感受慈母的情深和“我”对母亲的感激、热爱之情。 3.初步了解作者通过抓母亲的外貌、动作描写和环境描写表现人物思想情感的写作方法，并尝试在自己的习作中运用。 教学重难点： 梳理出作者对母亲的外貌、动作描和环境等的细节描写，初步了解作者的写作方法并尝试运用到自己的习作中。 教学准备： 学生依自主预习单预习课文，自学生字词，读通课文，初步了解课文的主要内容，为新课的学习做好了准备。 教师制作了多媒体课件，搜集了有关梁晓声的生平。 教学过程： 一、直入课题，质疑情深 1.出示梁晓声图片，介绍作者导入课题。 走近作者梁晓声，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主。代表作品有：短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》；长篇小说《雪城》；短篇小说集《白桦树皮灯罩》《死神》等。 2.齐读课题，鼓励学生大胆质疑。老师在课题的“深”字上加上了着重号，对于这个字你有什么质疑？大胆的说一说你的想法。 【设计意图】把目标直接盯向“深”，启发孩子对词语的敏感，提醒孩子抓关键突破。 二、通读课文，检查预习 1.通读课文，概括课文主要内容。 （1）指名读句子，正音。投影出示：我一直想买《青年近卫军》，想得整天( )，来到母亲工作的地方，那里噪声( )。我发现母亲( )，当知道我想要买书时，母亲用( )的手将钱( )给了我。我（ ），( )着钱跑了出去。 【设计意图】以这样的方式检查预习，既考察学生对课文的熟悉程度，又有目的的进行理解词语的教学，还能在潜移默化中引导学生概括课文的主要内容。 （2）多种方法理解词语。将词语放到句子中，才更有温度，交流句子，理解词语意思，并引导理解词语的方法。失魂落魄----什么意思？文中指的什么？在读中体会我对书的渴望。龟裂----先说“龟的读音”，再提问你见过龟裂的手吗？什么样的？然后结合图片（干裂的大地）理解龟裂，最后借助朗读来体会母亲的艰辛。 【设计意图】多种方法理解词语，根据不同词语，采用不同的形式，让理解词语不再是干巴巴的文字介绍，通过看图片、联系上下文等方法，让理解词语变得好玩起来。 2.再读这段话，发现作者的矛盾内心。 （拿到买书的前钱，本应该高兴，作者怎么会鼻子一酸跑出去了呢？） 三、研读细节，体味情深，学习写作 （一）默读课文，寻找细节读书提示：默读课文，边读边体会慈母的深情，用“----”画出令“我”鼻子一酸的句子，在一旁作简单的批注。 （二）全班交流，捕捉关键细节体会，学习作者表达方法过渡语：精彩的细节总是能够深入我们的内心，谁愿意第一个来分享最令你鼻子一酸的画面。 预设一：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 1.说一说画这一句的原因，对哪个词语最有感触？ 2.把握关键词“震耳欲聋”，读好句子。 3.课文中寻找震耳欲聋”的存在。课文用“震耳欲聋”这个词很直白的写出来母亲工作的环境，那你们能不能从课文的字里行间捕捉到这噪声的存在吗？ 4.想象扩展，体会母亲的工作环境：寒风凛冽时，工作的环境是—烈日炎炎时，工作的环境是—日复一日，年复一年，母亲周边一直是— 5.当我发现母亲工作的环境如此糟糕时，内心是什么感受？......再一次带着这种感受读这一句话。 预设二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛...... 1.发现语言现象。读到这三句话，你们有没有发现这些句子的与众不同呢？ 2.体会语言表达。 （1）对比阅读，感受表达效果。思考：如果这三句话放在电影里，那就是一个慢镜头，你觉得有什么不一样？ （2）闭上眼睛，教师朗读，学生想象慢镜头画面。说：你看到了怎样的母亲？想：此时作者