12《石钟山记》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

探索共发现一色 情趣与理趣齐辉 ——《石钟山记》教学设计 学情分析 高二学生已经学习过一定数量的文言文，初步具备了读懂浅易文言文的能力，但他们的审美表达能力有待提高，并且过度依赖老师，从而缺失了大语文环境下的自主学习能力。鉴于这种情况，引导学生进行小组合作探究，既有独立思考，又有师生互动和小组合作交流。引导学生以读带品，诵读感悟，积累文言阅读经验，体会经典作品的精神内涵和文化价值。 本课遵循由浅入深，由感性到理性的认识规律，设置连环问题。思维是从疑问和好奇开始的，这些问题的设计，能激发学生强烈的思维兴趣和参与热情。关注学生思考过程中出现的新情况，及时疏通学生思考过程中出现的疑难点，鼓励学生表达独特的见解。这些预设的问题也将根据课堂的实际情况随时适度调整。在学生认知不当时，给予知识性的点拨；在讨论质疑等表达中有畏难情绪时，给予心态上的点拨；在思路阻塞时给予思维方法的点拨。 教材分析 《石钟山记》是苏轼的名篇佳作，历来选者、注者、论者甚多，因此各种教材版本都似乎对它割舍不下。文章以二个“疑”字，三个“笑”字贯穿全文。本文通过对石钟山的实地考察，探求出山名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出凡事要重视“耳闻目见”，而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。本文在新教材中又被编入，品读《石钟山记》，就如同与中国文化做一次高层次的对话与交流。 语文学科核心素养提到：审美鉴赏与创造，文化传承与理解。教育家陶行知说“教材无非是个例子”，《石钟山记》就是最好的例子。带领学生随苏轼夜泊小舟于绝壁之下，敢于质疑，求实创新，当一回探险求真者。《石钟山记》带给学生最大的教益，是在作者对前人的质疑中培养出来的一种科学精神。 教学目标 1. 通读文本，读出文本的景趣和情趣； 2. 合作交流，分析石钟山得名的原因，读懂作者的理趣； 3. 学习苏轼敢于质疑、存疑必察的精神，感受苏轼的人格魅力。 教学重点 分析石钟山得名的原因。 教学难点 学习苏轼敢于质疑、存疑必察的精神，感受苏轼的人格魅力。 教学方法 1.诵读法：以读带品，诵读赏析。 2.讨论法：既有独立思考，又有生生互动，小组合作交流。 3.点拨法：师生互动，创设情境、提出问题，引导学生自主学习。 4.多媒体辅助法：激发兴趣，增加课堂容量。 教学时数 本课教学安排一课时兼一个早读，利用早读读准字音，疏通大意，把握文言知识点，了解作家作品。 教学过程 一、导入 每个中国人心中都有一个苏东坡，苏轼是一个永远不会过气的偶像。世间的 每一个人，几乎都能从他身上找到自己最向往的模样。今天，让我们一起走进 苏轼洋洋洒洒挥就的山水奇文《石钟山记》，去寻找我们最向往的模样。 二、初读 任务一 梳理脉络 山水之间有苏轼 请同学们用简练的语言梳理文章内容。 游因——游历——游感 质疑——求实——悟理 议论——记叙——议论 三、研读 任务二 深入研读 格物致知唯子瞻 思考 1： 江西湖口的这座石钟山，面积不大，不足 1 平方公里，绝对高度也只有 70 米上下，却名满天下，这是为什么呢？这与它的名字有关。石钟山的名字到底因 何而得，历来有不同的说法。苏轼的态度和依据分别是什么？ 讨论后明确： 一“疑” 北魏郦道元的说法：“下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。” “人常疑之”——“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！” 二“疑” 唐代李渤的观点：“得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止 响腾，余韵徐歇。” “余尤疑之”——“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？” 一“笑” 固笑而不信也。(怀疑、否定的笑，不认同他们给出的答案。) 二“笑” 因笑谓迈曰。(欣慰、开心的笑，作者经过艰辛探索，终于找出了石钟山命 名的原因) 三“笑” 而笑李渤之陋也。(这里的笑是对李渤浅陋的说法和做法的呵呵一笑。李 渤曾到实地去考察过，但他的考察是肤浅的、机械的。） 思考 2：苏轼发现了什么，让他找到了石钟山命名的原因？ 发现一：余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。 徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。 （指名读） 发现二：舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而 多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。（指 名读） 第一种声音：“噌吰如钟鼓不绝”，且指出其发声位置为山下石穴罅。（穴、 罅） 第二种声音：“窾坎镗鞳之声”，且指出其声音发自空中而多窍的大石中。（窍） 得名原因：山石穴罅、中空多窍大石因水石激荡发出声响，有钟之“声”。（齐读）（PPT 播放石钟山实景视频，引导学生观察视频中的“穴”、 “罅”、“窍”，将苏轼的发现和郦道元的观点进行对比。） 明确： 作者对两处声音的考察，极为细致深入，证实了首段的郦说“