9-2《项脊轩志》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

屑小之中情悠长 ——《项脊轩志》教学设计 教材分析 《项脊轩志》是统编版高中语文选择性必修下册第三单元的第二篇课文。这 是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文。文章借项脊轩的兴废，叙写与之有关的 家常琐事，表达物在人亡、三世变迁的感慨，也表达了作者对祖母、母亲和妻子 的怀念。 学情分析 本文虽是一篇自读课文，但快节奏的生活使学生几乎失去了感悟亲情的能 力，对于缺乏生活体验的高中生来说,归有光的文章他们可能会觉得太平淡,难以 真正把握其艺术价值。因此课文的思想情感、艺术特色需要师生共同探讨。 本文也是一篇文言文，学生经过初中和高一年段的学习,已基本掌握翻译浅 易文言文的能力,所以疏通文意、探讨课文思路等任务由学生自主完成。 教学目标 1.反复诵读感悟文本中浓浓的祖孙情、母子情、夫妻情。 2.揣摩细节描写，品味细节传达出的情感。 3.感悟人间真情，培养感恩意识,珍惜周围的人与事。 教学重点 借助日常琐事，探知归有光的心灵世界，品读悲喜人生。 教学难点 揣摩细节描写，感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。 教学方法 诵读法、合作探究法、点拨法 教学时数 一课时 教学过程 1 一、导入 在网上有一个调查问卷，题目是“让你印象最深刻的语文课文是哪一篇？”归有光的《项脊轩志》票数位列前三，好多网友都说：记得当年读到“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣” 忍不住泪目，还有网友说这篇文章让他想起了自己的祖母和母亲。 这篇曾被前人誉为“明文第一”的经典美文是作者从心灵深处“流”出来的至情美文，我们读它确实很容易与作者产生共情，那么，今天我们就由这“情”字说开去。 二、识人 归有光（1507-1571），字熙甫，号震川，昆山人。其祖上住在项脊泾，自号项脊生，明代散文家。世称“震川先生”，著有《震川先生集》，文风朴实，感情真挚，时人称之为“今之欧阳修”，后人称赞其散文为“明文第 一”。 数字归有光： 8 岁丧母；9 岁能文；17 岁祖母去世；20 岁中秀才；23 岁娶妻魏氏；29 岁丧妻；35 岁中举人；60 岁中进士，任湖州府长兴县令；65 岁去世。 三、悟情 明人王锡爵评价本文说“一唱三叹,无意于感人,而欢愉惨恻之思,溢于言语 之外”，文中也有两个字高度概括了这两种情感：“喜”和“悲”。让我们跟随 文本走进归有光的心灵世界，快乐着他的快乐，悲伤着他的悲伤。 诵中悟情：“喜”从何来?“悲”自何出? 师范读第一段，生分角色读第二、三段，生齐读第四、五段 明确： “可喜”：自然的慰藉 书籍的哺养 亲情的培植 爱情的浇灌 “可悲”：至亲离世 家族离析 家道中落 功业未就 四、究法 思考：这篇散文的抒情有何特色？ 2 投影： 一往情深，每以一二细事见之，使人欲泣。 ——黄宗羲 明确：通过琐屑小事、生活细节来抒发感情。 细处品情：小组合作，寻细节描写，体悲喜之情 （一）小组合作探究之分享汇报——修葺书斋 细节提示：“又杂植兰桂竹木于庭”“桂影斑驳” 点拨：归有光惜墨如金，为什么会不厌其烦地写桂树桂影？从晋朝开始， 人们已经用“广寒宫中一支桂、昆仑山上一片玉”来形容特别出众的人才。唐代 以后，科举制度盛行，“蟾宫折桂”便用来比喻考中进士。这一细节寄寓了作者 科举高中的美好愿望。 （二）小组合作探究之分享汇报——诸父分家 细节 1：“一”、“内外多置小门墙，往往而是”、“始为篱，已为墙” 明确：“一”是一个整体，暗含家庭和睦之意。“门”、“墙”、“篱” 都是隔阂的象征，特别是从“篱”到“墙”的变化过程中可以感觉到家人关系的 逐步疏远。 细节 2：“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅” 明确：这三处典型的细节描写形象地写出了家中凌乱不堪，家境日趋没落, 每况愈下的可悲景象。 原本完整和谐、井然有序的大家族，如今分崩离析、混乱不堪。这对于一个 世家子弟来说，是很让人痛心疾首的。 （三）小组合作探究之分享汇报——老妪忆母 “震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕 矣。” ——林纾 1.语言描写：“儿寒乎？欲食乎？” 明确：问孩子的冷暖饥寒是母亲的本能,虽是简短的两个问句,言语之中备显 慈爱。 2.动作描写：“娘以指叩门扉” 明确：“叩”体现出母亲的小心翼翼,怕惊扰到孩子的体贴与细心。 3 3.侧面描写：“妪亦泣” 明确：这一笔写老妪，与“先妣抚之甚厚”呼应，进一步赞美了母亲善良宽 厚的美好品德。 课外链接： 十六年而有妇，孺人所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人。中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，余则茫然矣。世乃有无母之人，天乎？痛哉！ ——《先妣事略》 （四）小组合作探究之分享汇报——大母励志 细节提示：“余泣”“长号不自禁” 点拨：为什么回忆起母亲时，“我”的情感表现是 “泣”，而回忆到大母时， 却是“长号不自禁”？ 1.语言描写