《一个消逝了的山村》《秦腔》 联读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

两种审美活动的铺写 ——《一个消逝了的山村》与《秦腔》联读 【教学目标】 1.把握两篇散文的主要内容，体会《一个消逝了的山村》的深远哲思和《秦腔》的深挚情思。 2.探究两篇散文艺术表现的不同之处。 【教学重点】 体会《一个消逝了的山村》的深远哲思和《秦腔》的深挚情思。 【教学难点】 探究两篇散文艺术表现的不同之处。 【教学方法】 谈话法 讲述法 诵读法 讨论法 【教学课时】 二课时 【预习任务】 1.诵读两篇散文，感知两篇散文抒写的思与情，把握其主要内容。 2.阅读相关研习资料：冯至《<山水>后记》、谭光辉《冯至散文<一个消逝了的山村>细读》和费秉勋《论贾平凹散文的生命意识》、汪政《天籁、地籁、人籁的共鸣——贾平凹<秦腔>解读》。 【教学过程】 第一课时 一、导入 同学们，尼采曾说，“凡活着的必然消逝”，是的，任何消逝，它都曾经鲜活；苏轼曾说，“飞鸿踏雪泥”也会“泥上偶然留指爪”，是的，太多消逝，它都会以自己的形式留下痕迹。今天，我们一起走进现代学者、诗人冯至先生的《一个消逝了的山村》，去感受那些曾经的鲜活，去发现那些静默的痕迹。 二、任务一：走进文本，感知山村“静默的痕迹” 1.请同学快速浏览课文，思考这个山村留下了哪些痕迹？ 答案预设：一条石路、一些名称、山村在风物间的痕迹 2.山村“静默的痕迹”让作者发现了什么？或认识到了什么？ 答案预设：一条石路让作者发现了山村的存在 一些名称让作者意识到这隐藏着山村的兴衰史山村在风物间的痕迹引发作者深沉的思考 三、任务二：深入文本，探究作者“深沉的哲思” 1.作者认为山村在哪些风物间留下痕迹？ 答案预设：小溪水、鼠麴草、彩菌、野狗的嗥叫声和狂风、麂子的嘶声和一只鹿。 第 1 页 共 3 页 2.小组讨论：①作者认为山村在风物间留下了怎样的痕迹？②作者获得了怎样的感悟？③你读出了怎样的哲思？ 答案预设： 自然风物 山村的痕迹 作者的感悟 寓含的哲思 自然风物可以 依赖溪水滋 让人与人之间 小溪 生出跨越时空 时空阻隔与生命亲近 长 的亲切、声息 想通。 村庄曾经像 这个少女一 一个小生命可 样抱着自己 以鄙弃一切浮 名贵与平凡 的朴质，被鼠 夸，孑然一身 平凡与伟大 鼠麴草 麴草围绕，在 担当着一个大 小生命与大宇宙 山腰里一言 宇宙。 不语地负担 着一切。 在七十年前 的山村里人 微小如彩菌般 们也会踏着 眼前与过往 的风物可以给 彩菌 潮湿，在草丛 小生物与大价值 人类身体和精 里，树根处， 物质与精神 神以双重滋养 低头寻找新 鲜的菌子。 这风夜中的 嗥声对于当 人在自然的威 时的那个村 胁面前，所有 落，一定也是 精神方面所体 野狗的 一种威胁，尤 验的，物质方 自然的强大与人类的渺小 嗥叫、 其是对于无 面所获得的， 狂风 眠的老人，夜 都 失 却 了 功 半惊醒的儿 用。 童和抚慰病 儿的寡妇。 月色朦胧的 夜半，有一二 人类对动物自 麂子的 猎夫，会效仿 私无情的残杀 麂子的嘶声， 让本来可以和 索取与丧失 嘶声 登高一呼，麂 谐相处的美好 子便成群地 成为了幻境。 走来。 第 2 页 共 3 页 3.还有哪个风物我们没有讨论？作者有怎样的感悟？你读出了怎样的哲 思？ 答案预设：有加利树。作者的感悟是，始终生长的、向上的生命是崇高而且严峻的。还有来自异乡的物种能给本地带来新鲜的力量。获得的哲理是，外来与本地、生长与怠惰、现实与未来。 4.有加利树在山村存在的时候并不存在，