《望海潮》与《扬州慢》群词阅读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

第六课时：吟赏江南，书写城市诗意美 ——《望海潮》与《扬州慢》群词阅读 【课时定位】 本课时是单元教学设计的第 6 课时，也是第二课段“探究：比较阅读，探寻 诗意”中的第 4 课时。在领略了先秦诗歌、汉乐府诗歌与唐诗风采后，本课教学 内容是通过诵读，让学生感悟宋词韵律之美；赏析美景，进一步掌握古诗词鉴赏 方法；在感悟美、寻找美、赏析美后，学生能尝试填词来创造美。本课时也为后 面教学奠定基础。 【教学目标】 1.反复吟诵，感悟诗词韵律之美。 2.品味赏析，掌握古诗词鉴赏方法。 3.比较探究，明确词作异同点，理解诗人书写城市的情怀。 4.发现诗意，尝试学以致用，认识古诗词的当代价值。 【教学重难点】 教学重点 1.反复吟诵，感悟诗词韵律之美。 2.品味赏析，掌握古诗词鉴赏方法。 3.比较探究，明确词作异同点，理解诗人书写城市的情怀。 教学难点 发现诗意，尝试学以致用，认识古诗词的当代价值。 【课前作业】 学生合作填表，探究两首词作的异同点。 【教法学法】 诵读法、比较法、合作探究法。 【课时安排】1 课时 【教学过程】 【情境支架】领略宋词特色，明确研习任务 如果说唐诗是气势壮阔的黄河，那么宋词就是优美秀丽的富春江；如果说唐 诗是巍峨磅礴的泰山，那么宋词就是玲珑雅致的桂林山峰；如果说唐诗是高耸入 云的松柏，那么宋词就是风姿绰约的杨柳。 今天我们研习宋词名篇，并以“醉美家乡”为主题，尝试用填词的方式赞美 家乡蚌埠，向学校《深读周刊》中的“创作园地”栏目投稿。 【学习任务一】：吟赏江南名胜， 探寻书写方法 活动 1：吟诵佳作，体会江南诗韵 提问：透过词作，我们知道柳永写钱塘即杭州，姜夔写的是扬州。你对江南 的杭州与扬州的感觉是什么？请用一两个词语来概括。 明确：《望海潮》中的杭州繁华美好、诗意盎然；《扬州慢》中的扬州是荒 凉萧条的空城。 提问：如何通过朗读传达出这样的诗意之感呢? 【资源支架 1】 “柳永和姜夔都是深谙音律的词人，《望海潮》和《扬州慢》词牌名分别为二人首创，两首词作也极富声韵之美。诵读时要细加体会。” （选自教材学习提 示） 【资源支架 2】 “吟诵诗歌主要贵在能将古人诗歌原有的韵律与自己读诗时的感情融合在 一起，使自己的生命和诗人的生命结合起来，令诗歌的生命延续，生生不已。这 便是中国诗歌的吟诵之妙。”（叶嘉莹《吟诵，让古典诗歌生命延续》） 朗读提示： 篇目 感情基调 韵脚 语速 语调 《望海潮》 喜 华、家、涯、奢、 轻快适中 高昂 花、娃、霞、夸 《扬州慢》 悲 程、青、兵、城、 缓慢得当 低沉 惊、情、声、生 《望海潮》感情基调是“喜”，我们要读出喜悦之情。《扬州慢》的感情基调是悲伤的，我们就要读出悲伤之意。 我们知道诗词是押韵的，柳永与姜夔深谙音律。我们在诵读时需注意韵脚，《望海潮》韵脚是：华、花、娃、霞、夸——押 a 韵，读起来气脉无阻，轻快自如，心情愉悦。语速适中，语调高昂。 《扬州慢》韵脚是：程、青、兵、城、惊、情、声、生——押后鼻音韵，读来气脉阻滞，哽咽哀婉，带给人低沉、冷寂之感。语速放慢，感情要浓郁。 活动 2：欣赏名景，品味江南诗意 提问：读过词作，你选择去哪座城市旅游了吗？为什么呢？请结合词句， 从意象、意境、手法等角度与同桌赏一赏、品一品，说说理由吧。 【预设示例】 《望海潮》： “怒涛卷霜雪，天堑无涯”二句，写钱塘江水的澎湃与浩荡，运用动静结合 等手法写出钱塘江自然风光壮美之景，令人惊叹。 “三秋桂子，十里荷花”从时间与空间角度，以秋季、夏季虚写西湖四季美 景，诗意无限。 小结：有的同学喜欢杭州的城市风貌，有的同学留恋其自然风光，还有的同 学艳羡其市井生活。柳永热情洋溢地书写了北宋杭州的繁华富庶与诗情画意，给 人享受。杭州确实是旅游的胜地。 《扬州慢》： “废池乔木，犹厌言兵”句意味深长：既表现了连年战争给人民带来的深重 灾难;又表达百姓对战争的厌恶。特别是一个“厌”字，拟人手法，物犹如此， 人何以堪？清代陈廷焯在《白雨斋词话》中说：“‘犹厌言兵’四字，包括无限 伤乱语，他人累千言，亦无此韵味。” “念桥边红药，年年知为谁生”末二句借乐景抒哀情，又以反问收束，感情 沉痛，哀怨无限。 小结：繁华让人留恋，创伤更令人警醒。扬州曾如杭州一般美好，然而因为 战争，一切都被摧毁。美好的东西被毁灭而产生的悲怆萧条的悲剧诗意，更摄人心魂，给人以震撼。所以即使历经千年，我们和姜夔的感受仍然相通，这残破的扬州怎能不让我们扼腕痛惜？正如被焚烧的圆明园，残破的扬州也必须记录下来警示后人。所以扬州值得去看一看。 【课前任务】学生合作填表，探究两首词作的异同点。 活动 3：观察比较，探究词作异同 《望海潮》和《扬州慢》两首词有