《过秦论》《五代史伶官传序》史论联读 教学设计 2023—2024学年统编版高中语文选择性必修中册

统编高中语文教材选择性必修中册第三单元第五课时 青史胸中藏 山河立肩上 —— 《过秦论》《五代史伶官传序》史论联读 学科素养： 1. 语言构建与运用：回顾文本，回归文言文造字法，以 为例， · 成文言实词一词多义的建构。 2. 思维发展与提升：联读文本，以大单元阅读、群文阅读为手段，培养史论思维品质。 3. 审美鉴赏与创造：总结秦王朝、后唐灭亡的教训，以历史关照现实。 4. 学科素养与价值引领：创设微情境云研读，提升学科素养，学以致用，以古鉴今，服务未来。 重难点： 1.如何践行“以史载道”，增强民族文化认同感。 2.养成理性思维品质，提升史论性文章的鉴赏能力。辨别是非对错，从大素 养中树立大情怀。 教学过程： 一、导入 视频导入。您传承五千年，这里有着无尽的刀枪剑戟，烽火狼烟，不修的成 败先衰，王朝更迭，更要走文化朝圣，假证明，今天就让我们这条漫长的历史长 河中，随随便利，共同感知传统文化的魅力与厚重。 展示《过秦论》《过五代史伶官序文》史论联读。 二、单元目标——学习历史，汲取教训,关照现实 《过秦论》 微情境云研读，探究历史兴亡规律； 《五代史伶官 传序》 第五课时 回到历史现场，养成理性思辨思维； 补足当下的精神之钙 ，循道而行，践行使命。 如何学习历史，鉴赏史论，无数先贤告诉我们 ——学史必载道。（板书） 三、微情境云研读——来一次云课堂 我市拟举办一场“线上微型中华文化云课堂”。以我校高二（3）班为主课 堂，其他高中线上观摩，围绕《过秦论》《五代史伶官传序》这一史论专题， 设置了两个云环节： 任务一：传道（探究史论思想内涵） 任务二：辨道（培养史论思维品质） （一）传 道——来一次云研读 1. 问题云提交 我们就学生学习两篇《过秦论》《五代史伶官传序》史论的困惑，在全市范围内利用云平台上，进行了一周的调研和问疑。 播放平台上搜集来视频。（提及率最高的困惑。） 综合这两个视频中的问题，我们可以得出学生的困惑： 《过秦论》这样长的史论文章如何短读快读，《五代史伶官传序》这样长的史论文章如何深读精读，解决这两个问题之前，我们先解决文言文字词问题。 2. 语言建构与运用。 ——回顾文本，“文”“言”并重。 新课程理念告诉我们好的文言课堂教学要“文”“言”并重，“文”要研读，“言” 要重视，所以让我们来回归课本，完成下面习题。 下列划线字词的解释，不正确的一组是( ) A．遣从事以一少牢告庙 从事：官名，这里泛指一般属官 不爱珍“文”“言”并重器重宝肥饶之地 爱：吝惜 B．蒙故业，因遗策 蒙：继承 才能不及中人 中人：平常的人 C．忽微：古代的长度单位，文中指微小的事情，而锱铢则是古代重量单位。 及仇雠已灭，天下已定 仇雠：仇人 D． 在《过秦论》中，是名词作动词，责备。同样用法如《鸿门宴》： “闻大王有意督过之”。 （智慧课堂平板快速完成作业，引出 ） 检查学生过字的生字卡。 告诉学生传统文言字词积累于新课改理念语言建构的区别。 回归文言造字法来进行文言文语言建构。 “过”一词多义的用法 ①<动>走过；经过 ②<动>时间过去 ③<名>经历；过程 ④<动>超过；胜过 ⑤<副>过分；过于 ⑥<名>过失 ⑦<动>责备 3.课前学习任务单检查 （1）漫议“秦之过” ——解决困惑，长文如何短读趣读 联读《阿房宫赋》《六国论》，制作“秦之过”漫画海报，摘取文本原句 作为漫画的解说词。 （以漫画的形式言秦之过，深入浅出地向云平台展示史论文的内涵。） （2）“伶祸”论兴亡 ——解决困惑，文如何短读趣读 补充“非独伶人”的留白——本单元或本单元以外还有哪些类似的史实。 你从“伶之祸”“秦之过”获得怎样的兴亡规律、启示？ （二）辨 道——来一次云探讨 1. 质疑有道，史论思维 两篇史论历来为人称道，但也有着不一样的声音。钱钟书评价《过秦论》 “词肥意瘠”，郭沫若评价《五代史伶官传序》“气盛理浅”。你是否也认为 它们在写法有值得商榷之处？（论点、论据、论证思路） 利用线上线下教学教辅资料，或者线上交流咨询。质疑例如： （1）论据张冠李戴，“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地……”“当是时 也，……外连衡而斗诸侯”，言外连横之策是在秦孝公之时。但张仪实行连横 之策，史记战国策记载，是在秦惠文王在位之时。 （2）与史实不符。“于是秦人拱手而取西河之外”，秦人毫不费力地得到 西河之外的土地，查阅资料，我们可以看出，魏与秦五次河西之战，历经十余年， 其中有外交上的艰难交涉，也有战争上的血腥屠杀，决不是拱手而取。 （3）后唐庄宗“三矢得天下”不曾在任何正史中有所记载。更像一个传奇 人物故事。 （4）论证与结论之间缺乏逻辑链接。最后的论点是“仁义不施而攻守之势异也”，可是从秦国变成秦朝，一路走来，以法家之策，“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹。”