《过秦论》联读教学设计 2023—2024学年统编版高中语文选择性必修中册

统编高中语文教材选择性必修中册第三单元第四课时 博观约取 方悟精髓 ——《过秦论》（上中下）联读教学 【课时目标】 1、以文为鉴，引导学生细读文本内容，品味语言，学习文章写作的方法。 2、以史为鉴，启发学生深度阅读文本，讨论交流，激发对于历史的思考。 3、由文及人，带领学生回到历史现场，勇于质疑，培养学生的思辨能力。 【课时重点】 研讨《过秦论》的中心论点。 【课时难点】 培养学生勇于质疑的思辨能力。 【教学方法】 讨论法、创设情境法 【学习准备】 教师准备：分学习小组，指导学生完成课前梳理。 学生准备：回顾《过秦论》上篇的主要内容；自主阅读《过秦论》中篇、下篇。 【学习活动】 1、一词着风流：以论辩形式，通过解读关键词，体会文章的主要内容。 2、一字藏乾坤：以研讨形式，通过研究关键字的含义，探寻到文本的内涵。 3、一句见境界：通过关键词句掌握阅读文章的方法和技巧，提高思辨能力。 【学习过程】 一、导入 同学们，我们在上节课结束了本单元的两篇史传的学习，现在，我们再次回 到历史现场，进行史论文的研讨。对于《过秦论》这篇史论，许多老师甚至学者、 专家都认为中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”。“仁义不施而攻守之势异 也”是不是选文《过秦论》的中心论点？今天这节课，大家敢不敢挑战一下，一 起来探究这一问题， 让我们按照课前分成的六个小组，结合所查阅的资料以及《过秦论》中篇和 下篇来一一探讨。 二、新知学习 学习任务一：析——一词着风流 活动 1： 翻译：“仁义不施而攻守之势异也”。（写一写） 预设： 不施行仁义，所以攻和守的形势发生了变化。 小结：我们姑且采用这种认识。如果按这种观点写一篇议论文，大概分两个部分： 第一部分写施行仁义，就取得攻势和胜势；第二部分写不施行仁义，就招致失败。 过渡语：由此我们发现，“仁义”这一词十分重要，应该是贯穿全文的。 活动 2： 关键词“仁义”是否贯穿全文？（小组讨论） 学习资源（预习作业）： 商鞅变法的主要内容：增加连坐法法律，轻罪用重刑；焚烧儒家经典，禁止游宦 之民；强制推行个体小家庭制度，扩大了国家赋税和兵徭役来源；废除奴隶制土 地国有制，实行土地私有制… 预设： 第 1 组：解决这一问题，需了解全文内容。 全文 1084 个字，共五段，其中前三段 737 个字在叙述秦国的强盛过程，主 要叙述不同时期秦王强国策略和取得的效果，第四段写秦亡，没有详细叙述二世 如何昏聩，转而写以陈涉为首的义军的起义。 可用表格直观展现（教师补充）： 秦王 强国政策 效果 对内：“内立法度，务耕 孝公 织，修守战之具。” “拱手而取西河之外。” （立法、富民、强兵） 对外： “ 连衡而斗诸 侯。” 惠文、武、昭襄 ”因遗策” “宰割天下，分裂山河。 强 国 请 服 ， 弱 国 入 朝。” 孝文王、庄襄王 无事 对外：“振长策” 扩大疆域，稳固边防。 始皇 （武力征服） 百姓震恐，归顺屈服。 对内：“执敲扑” （刑罚压制） 二世 覆亡 · 2 组：除了“内立法度”外，其他的政策都是用武力和暴力。而“内立法度”其实讲的的商鞅变法。商鞅变法主要就是为了富国强兵，但是商鞅变法鼓吹轻罪重罚，加重了广大人民所受的剥削与压迫。 前三段，无论是从篇幅长度还是表意重心上看，文章重点叙述的是连衡和武力征服。所以，所谓的中心论点中的关键词仁义在前文并没有论据来支持。 · 3 组：文章当然提到了不行仁义，从“废先王之道，焚百家之言”至“信臣精卒陈利兵而谁何”八十余字，不足以论证“仁义”贯穿全文。也不符合议论文写作的要求。 教师小结：通过关键词“仁义”分析文章，我们看到“仁义”这一词并没有 贯穿全文，文章大篇幅写的是秦国用武力夺取天下，仅仅在第三段用八十多个字 写秦的不实行仁义，选取的论据并没有围绕“仁义不施而攻守之势异也”这一中 心论点。 设计意图：引导学生讨论句中的关键词，进而掌握文章的主要内容，看到文中论 点与论据的不统一，学习到议论文写作的方法。 过渡语：为了进一步探究，我们现在再来分析句中的一个字，这个字很容易被忽 略，但其实内藏乾坤。 学习任务二：研——一字藏乾坤 活动：如何理解“而”？ 学习资源（课前预习）： 清代方苞：此篇论秦取天下之势，守天下之道。其取之也虽不以仁义，而势则可凭，且谋武实过于六国，此所以幸而得也。乃既得而因用此以守之，则断无可久之道矣。此所以失之易也。秦始终仁义不施，而成败异势者，以攻守之势异也。预设： 1、首先需要分析句中的攻守之势。通过注释可