第三单元《群文阅读之“困境与抗争”》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

困境重重 抗争不止 ——选择性必修上册第三单元群文阅读之“困境与抗争”教学设计 专题阐释：在完成单篇教学的基础上，联读本单元四篇小说，选择“困境 与抗争”这一冲突作为专题教学点，通过分析总结四篇课文人物面临的困境， 纵向开掘人物在困境中的抗争表现，分析困境中人物抗争的方式及目的，进而把 握现代小说创作的深刻意义。 一、教学目标： 1、分析单元人物面临的“困境”形式及人物表现。 2、探讨“抗争”的方式和本质，把握抗争的典型意义。 二、重点难点： 1、通过对小说中人物抗争的探讨，深化对自我生命的认识和思考。 2、延伸课外阅读，以读促悟，感知现代小说的主题。 三、活动方法 提问法、讨论法、小组合作法 四、学习过程 预习任务： 1、回顾本单元四篇课文，试用简要概括情节。 2、四组同学按既定篇目完成导学案表格 分组发言 3、各小组可选定著作，对主要人物面临的困境及其抗争表现进行讨论。 【导入】 本单元我们学习了四部外国小说的节选，我们仿佛置身不同时代、不 同地域，领略不同的人生故事，这节课我们将把四篇课文放在一起，在诸 多“不同”之外，会不会有新的发现与收获。 1 【新知学习】 任务一 回顾与发现 1、回顾：试用简洁的语言概括四篇小说节选的情节。 示例：10 岁的大卫在母亲去世后，被继父遗弃送往货行当童工，独自谋生；贵族青年聂赫留朵夫担任陪审员时，发现法庭上的女犯人正是自己年轻时 伤害并抛弃的姑娘，决定去监狱探监，祈求宽恕； 年迈的渔夫圣地亚哥在第 85 天终于捕到大鱼，但在茫茫大海上他将面临多番挑战； 随着商道的开通，马孔多居民正在迎来翻天覆地的变化，包括丽贝卡带来的失眠症以及其随之引起的失忆症。 2、发现：童工谋生、贵族青年犯错而祈求宽恕，老人捕鱼与搏斗，马孔多居民应对包括失眠症失忆症在内的变化——小说中的人物，无论从孩童或老者，无论个体还是群体，总是面临着各种形式的困境。困境中的人物驯服了吗？没有。人物以不同的方式应对困境，都体现出“抗争”意识。小说正是围绕这一冲突展开。 任务二 冲突之形式 提前批阅任务单，概括主要观点。 课上请四小组同学分别发言，展示合作成果。 A.《大卫科波菲尔》： 预设：围绕大卫工作、环境、报酬、业余、内心概括 “身心两伤”的困境。 从工作态度、生活安排、人际关系等多方面发现大卫的清醒隔绝、真诚友善， 总结“米考伯主义”对他的影响，概括内外两方面的抗争力量。 B： 2 篇名 《复活》 主要人物 聂赫留朵夫 简述原文 外在的阻力来自于玛丝洛娃的抗拒。内在的困境表现为： 困境表现 称呼的变化，心理的起伏，语言的表达....... “魔鬼”的语言，面对自己的罪责他会犹豫，会退缩，也想过 以金钱弥补的方式、以“怜悯”“帮助”的名义，自私地寻求 内心的安宁。 抗争表现 不断练习，下定决心赎罪，不断卸下自身阶级、身份的优越感， 放弃旧有的贵族式的价值观念，去和内心的“魔鬼”对话。 C. 篇名 《老人与海》 主要人物 圣地亚哥 简述原文 “背运”的渔夫——职业困境 困境表现 茫茫大海，形单影只——孤独困境 苍老、身体衰弱，（左手抽筋）饱经风霜——死亡困境 鲨鱼攻击，苦苦搏斗——生存困境 在疲惫中，老人随时表现出自我的消沉、厌倦甚至产生放弃 等人性的软弱。 抗争表现 五个回合的激烈搏斗 老人的内心独白和自我对话，不断唤起强烈的意志，激发继续 战斗的勇气，从而更加坚定地进行这场力量悬殊的斗争。 D：《百年孤独》 困境：失眠和遗忘，“失眠症最可怕之处不在于让人毫无倦意不能入睡， 而是会不可逆转地恶化到更严重的境地：遗忘。也就是说，患者慢慢习惯了 无眠的状态，就开始淡忘童年的记忆，继之以事物的名称和概念，最后是各 人的身份，以至于失去自我，沦为没有过往的白痴。” 抗争：乌尔苏拉熬制乌头汤，自我隔离，贴标签 任务三 冲突之本质 1、小说以各种形式的困境与抗争的方式来塑造典型人物。从本质上看， 人物面临的核心困境是什么？ 3 预设：以《大卫科波菲尔》为例： 一个被抛弃的十岁男孩，不得不去谋生，靠自己的努力活着，由此带来的 物质和精神方面的困境，本质上是一种生存困境。 《复活》：一个贵族青年，在面对自我罪恶时，表现出愧疚与痛苦，他受到 的是道德层面的审判，是内心对于道德的追求驱使着他去直面自我，从而寻求道 德上的修正和完善。 《老人与海》：在疲惫中，老人随时表现出自我的消沉、厌倦等人性的软 弱，甚至产生放弃的念头——这是他面临的自我精神世界的