第三单元《群文阅读之“环境与文化”》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

 

味万方仪态

 

——选择性必修上册第三单元群文阅读之“环境与文化”教学设计

 

 

 

 

 

 

一、教学目标

 

1.了解小说中世界各地不同的民族文化和社会历史风貌，感受人类文化

 

的丰富多彩。

 

2.联系相关历史文化背景，感受小说中展现的不同时代、地域的社会生

 

活，深化对历史、社会、人生的认识。

 

二、重点难点

 

1.横向比较节选小说中各人物身上所体现的不同的环境及其对人文的影

 

响。

 

2.领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异

 

性和多样性。

 

三、活动方法

 

对话法、成果汇报、探究、分组讨论等；

 

四、学习过程

 

 

 

【导入】

 

一方水土养一方人，一种文化环境对人的熏陶是潜移默化的。我们都生

 

活在铜陵的这一方青山绿水中，那么请大家看看这几张图片，说说你看到了

 

什么？

 

同学们深受地方文化的熏陶，都是文化环境中的人，都很有文化素养。

 

今天我们继续通过小说的窗口，去一窥欧洲、美洲、拉丁美洲的多样的文化。

 

 

 

【新知学习】

 

 

1

 

活动一：文化中的人

 

（1）小说中的人物也是一定的文化环境中的人，通过文本中有关“器

 

物”、“行为”和“观念”的描写而跃然纸上。请浏览回顾文本，找出富有

 

文化意味的描写，分组讨论，完成下列表格。

 

文中人	器物	行为	观念
米考伯太太	银餐具	喂奶	能屈能伸
卡秋莎	十个卢布	伸、抓、塞	何必提那些旧事
			（冷冷地）
“那男孩”	咖啡	边走边哭	它没有打败你。
丽贝卡	骨殖袋	吃……湿土	姓名……从未玷污

 

 

 

（2）“那男孩”（马诺林）在课本的节选中，寥寥数字，没有提及与他

 

有关的器物、行为和观念。那么我们不妨补充一下节选部分之后的内容，来

 

完成从特定角度下文化中的人物的解读。

 

 

早上，孩子朝门内张望，他正熟睡着。风刮得正猛，那些漂网渔船不会出海了，所

 

以孩子睡了个懒觉，跟每天早上一样，起身后就到老人的窝棚来。孩子看见老人在喘气，

 

跟着看见老人的那双手，就哭起来了。他悄没声儿地走出来，去拿点咖啡，一路上边走

 

边哭。

 

许多渔夫围着那条小船，看着绑在船旁的东西，有一名渔夫卷起了裤腿站在水里，

 

用一根钓索在量那死鱼的残骸。

 

孩子并不走下岸去。他刚才去过了，其中有个渔夫正在替他看管这条小船。

 

“他怎么啦？”一名渔夫大声叫道。

 

“在睡觉，"孩子喊着说。他不在乎人家看见他在哭。“谁都别去打扰他。”

 

 

（设计意图：激发以篇带本，树立整本书阅读意识。）

 

器物文化、行为文化、观念文化→姓名文化：文化具有时代性，有鲜明

 

 

 

2

 

的地域、民族、时代的烙印；人们的姓名也随着时代环境的不同产生变化。

 

 

 

活动二：社会中的人（时代中的人）

 

（1）狄更斯的小说反映了工业革命时期急剧变革的英国社会的风貌，列

 

夫·托尔斯泰的小说深刻揭示了沙皇俄国的社会现实，加西亚·马尔克斯的

 

小说表现了哥伦比亚乃至整个拉丁美洲社会生活状况……这些作品表现了不

 

同的社会历史和民族文化特点。（单元研习任务一2）

 

时代	狄更斯	列夫·托尔斯	加西亚·马尔	暮年的
	时代	泰	克斯时代	海明威时代
		时代
时代因子1
时代因子2
时代因子3
时代中的问题。

 

狄更斯时代中贫富悬殊、孤儿、童工、教育等问题；列夫托尔思泰时代

 

中的腐败、人性的扭曲、下层劳动人民的苦难等；马尔克斯时代中的拉美发展、

 

殖民破坏、孤独中的迷失的问题。

 

（2）在海明威的时代，二战后的美国，需要硬汉精神吗？

 

点拨：繁荣的巅峰+颓废的时代——奋发向上的精神（新空气）

 

→作家以自己的如椽巨笔，生花妙笔，凝聚了对时代环境中问题的关切，

 

反映了身在社会中人的责任担当。

 

 

 

活动三：环境中的人

 

好的校园环境对堪当民族复兴大任的时代新人大有裨益。我们的校园，

 

绿树掩映，虫鸟啁啾，本身就是文化的一部分。最近，图书馆前面的红色长廊，要把“我身边的榜样”的主题换为“兼容并蓄”文化主题。请你从本单元所

 

围绕的“多样的文化”这一人文主题的四篇节选小说中，摘录你最有感悟的

 

言语，制作成宣传展板，为校园文化贡献绵薄之力。

 

 

 

示例1：	好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，
	突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄
	咄怪事。
	——***摘录自狄更斯《大卫·科波菲尔》第十
	一章“我开始独立生活，但我并不喜欢这种生活”

 

 

【本课小结】

 

这节课，我们追溯大环境背景，重回作家的时代：感受19世纪英国维多

 

利亚时代社会生活的画卷、思索19世纪70年代末到80年代初俄国农民的水深

 

火热、畅游20世纪中叶身处古巴的海明威对祖国的牵挂、也反思拉丁美洲孤

 

独的马孔多小镇和几十次内战的史实。

 

这节课，穿梭在异域风情，感受别样的文化魅力，我们的立足点其实一

 

直都是中华传统文化。世界文化的多样性，其中最重要的一者，就是我们源

 

远流长、兼容并蓄的华夏文化。

 

 

 

 

 

 

 

【作业设计】

 

环境是小说的基本要素之一，在小说中承担着多种功能。一方面，环境

 

影响、制约人物的行动和情节的展开，为人物的行动提供依据，也让人物性

 

格在与环境的互动甚至冲突中更充分地得到展现；另一方面，环境又常常富

 

有暗示性和象征性，能够烘托氛围，激发读者的情感，隐喻主题。全班同学

 

分组，各选一篇课文，分析其中的环境描写，理解其复杂意蕴，同学之间相

 

互交流，修改，最后汇集成册。

 

 

 

【板书设计】

 

 

 

味万方仪态

 

 

 

环境 人 文化

 

 

 

五、教学反思

 

本节课我执教的单元整体教学设计中的第八课时，围绕单元人文主题“多样

 

的文化”分解出的小主题是“环境与文化”。基于对学生之前课时内容的学习程

 

度的预测，我从学生家乡的文化切入，引出四篇节选小说作品里“文化中的人”、

 

“时代（社会）中人”和“环境中的人”，三个层次，以“人”为纽带贯穿而行，

 

引领学生文化的多样性、文化的时代性，同事，以人的使命责任担当，力争体悟

 

到人在环境塑造与文化创造的上是“大有可为”的。在课堂教学过程中，让学生

 

紧扣文本，紧跟线索，水到渠成地完成学习任务。三个活动任务构建的教学主体

 

内容，相互渗透。不足之处是，还有很多富有文化魅力的片段不能逐一在课堂上

 

让学生作出个性化和深化化的思考探究，课堂上生成的氛围还可以进一步融洽合

 

一。这都需要在教学设计及教学风格上进一步打磨，力争更上一层楼。