第五单元备课 -2023-2024学年语文二年级下册统编版

临朐县小学语文二年级下册单元备课 备课团队 个案补充 单元主题 办法 单元解读 本单元围绕“办法”这个主题,编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文。有古代寓言故事,有现代学生生活故事,有童话故事;有人物,也有动物,每个故事都寄托了深刻的道理。故事丰富的人文内涵,可以引发学生多角度的思考,使他们获得丰富的启示。 本单元的学习重点是:根据课文内容,谈谈简单的看法。能对文本内容进行意义重构,有自己的认识,是一个人阅读素养的基本体现。也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元3篇课文中的人物和角色,在看待事物、解决问题时,有的对、有的错;有的先糊涂后清醒,有的先迷惑后醒悟,学生读后应该有不同的认识或看法。本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法,或联系实际,谈生活中类似于寓言中的事例,明辨是非,加深理解,避免犯类似的错误;或从故事中的不同侧面发散思考,获得不同的感受。 本单元人物对话较多,朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情,加深人物形象的感受,也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。教材在《画杨桃》课后提出“注意对话的语气”,在《小马过河》课后提出“分角色朗读课文,注意读出恰当的语气”的要求,要注意根据具体的语境引导学生进行角色体验,读出不同角色说话的语气。 联系生活,理解文本内容,在阅读中积极思考和探究,围绕阅读中生发的话题,大胆地表达自己的想法,是学生思维发展的必由之路。这样的任务目标,很清晰地体现在单元课文后的思考题中——《寓言二则》第一题:“说说‘亡羊补牢’‘揠苗助长’两个成语的意思。”选做题:“生活中有类似‘亡羊补牢’‘揠苗助长’的事例吗?和同学交流。”《画杨桃》第二题:“看到‘我’画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?用自己的话说一说。”《小马过河》第三题:“你同意下面的说法吗?说说你的理由。”透过这些课后题可以看出,语文要素的用意为激发学生思考,在自由讨论中说出自己的想法,将语文学习与生活联系在一起。这些思考题,联系起来看,是在一步步地引导学生发现故事中蕴含的道理,进而分析判断故事人物的行为和观点,再进一步能够有理有据地表达自己的理解和看法。为了让学生能够在平时的阅读中,更加自觉地对故事内容和人物行为进行思考判断。提高思辨能力,教材在语文园地的“我爱阅读”栏目中,编排了一个思辨意味很突出的故事 《好天气和坏天气》。引导学生懂得换一个角度看问题,看法也会不一样的道理。 这个有趣的故事,情节发展过程中,故事主要人物陷入了如何看待天气好坏的困境,学生在阅读中,会很自然地和故事人物一起思考,努力形成自己的判断和看法。本单元的口语交际话题是“图书借阅公约”,训练要素是“主动发表意见”和“一个人说完,另一个人再说”。话题来自于学生学校学习生活中遇到的真实情境,有真切体验,有真实想法。训练要素既是服务于话题交流和任务解决的,也是对阅读训练要素“根据课文内容,谈谈简单看法”的延伸,属于“思辨性阅读与表达”。 这个单元的阅读训练要素是“根据课文内容,谈谈简单看法”,旗帜鲜明地指向了学生思辨能力培养。瞻前顾后,都教材进行梳理,与此相关的阅读训练要素在统编版教材中低年级分布如下: 册序 单元 阅读训练要素 二上 第三单元 阅读课文,能说出自己的感受或想法。 二下 第五单元 根据课文内容,谈谈简单看法。 三下 第二单元 读寓言故事,明白其中的道理。 “根据课文内容,谈谈简单看法”是继二年级上册“阅读课文,能说出自己的感受和想法”的延伸和发展,体现了思辨能力训练的梯度发展。从要素表述上看,二年级上册第三单元主要关注学生对课文内容和人物行为的主观感受和想法,没有强调要依据课文内容信息。而下册的本单元,强调“根据课文内容”,很明确地要求引导学生抓住文本的关键信息,进行有理有据的分析和判断。思维方法更加清晰具体,思维品质要求有了提升。到了三年级下册第二单元,主要是聚焦寓言故事,引导学生从多个角度(故事内容、生活经验等)读懂寓言故事,明白不同寓言故事揭示的道理,并能够将道理迁移运用到生活实践中。 单元学习目标 指向基础型学习任务群的目标: 1. 识字与写字:通过借助工具书、预习单、自主识字、对比认读、听写过关、情境写字过关等方式,会认41个生字、读准2个多音字,会写26个字,会写31个词语;了解厂字头、穴宝盖所代表的意义;能借助形声字的构字规律认识“厨、厕”等9个生字。试着分类整理课内外认识的字,初步体会汉字的结构特点,感受中华优秀传统文化。 2. 积累与运用。通过在读一读、演一演中认识不同形状的笑,理解并积累表示笑的词语;通过泡泡提示发现“寻找”这类词语的结构特点,以及根据字义来理解这类词语的方法;背诵从《弟子规》中节选的内容。 指向发展型学习任务群的目标: 1. 能正确、流利朗读课文,通过