数花生（教案）-2023-2024学年一年级下册数学北师大版

数花生（100以内数的数法） 【教学内容】教材P22例题、P23练一练 【教学目标】 1.结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。 2.在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。 3.通过数数培养数感，感受位值。 【教学重难点】 教学重点：能正确数出100以内的数。 教学难点：感知100的意义，学会有规律地数数。 【教学内容分析】 数数是认识数的基础。学生已经学习了20以内数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验，但由于认识的数只是限于20以内，因此，还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内的数的意义，他们仍然需要在动手操作中进步学习和体验。学生在数数过程中往往会产生遗漏和重复，因此，教科书在本单元的开始，专 门安排本节“数花生”的活动课，让学生经历数数的过程，初步感知一百有多少。 【教学策略】 上课时教师准备好数数用的素材一花生，如果没有，可以用小木棒、牙签、火柴棒等代替。也可以要求学生尽量准备不是整一百的物品，如九十多或一百多，让学生心里记住自己准备的物品的具体数目。活动开始时，先比较同桌两人物品数目谁的多，从而展开数数活动。 【教学准备】 课件PPT、花生 【教学过程】 一、情境引入 (教师出示一堆花生) 师：同学们，今天为你们准备了许多花生。你们看一看，猜一猜，估计这些花生一共有多少个？ (1)教师将花生分别给每个小组发一堆。 (2)组织小组同学分别数一数自己那一堆有多少个花生，看哪个小组数得又快又准。 师：你们觉得自己数得对吗？我们一起来数一数吧！(板书课题：数花生) 二、学习新课 1.教学数数的方法。 (1)一个一个地数。 师：同学们，你们手里的花生有多少个？你们是如何数的呢？(鼓励学生上台演示自己数数的过程) 师：在刚刚那个同学的数数过程中，他是如何数的呢？ 引导学生明确：一个一个地数。(板书) (2)换一种方法数。 师：其他同学是怎样数的呢？有没有不同的方法？(指名学生汇报，并根据学生的汇报板书方法) 学生汇报(可能有以下几种数数方法)： ①两个两个地数。 ②五个五个地数。 ③十个十个地数。 师：同学们的方法真多啊！但是你们数得对不对呢？ A.组织学生和同桌一起再数一数，看究竟有多少个花生。 B.选三组同桌汇报数数的方法和结果，再带领学生一起数一数。 C.组织学生交流，说一说哪种方法好，并引导学生找出最适合自己的数法。 教师小结：同学们都数得非常好，有的同学喜欢一个一个或者两个两个地数，这样数不容易出错；有的同学喜欢五个五个或者十个十个地数，这样数得快。不管用哪种方法数，都要数仔细，数正确。 2.认识九十九后面是一百。(课件出示教材第22页情境图) 师：淘气和笑笑各有一盆花生，要想知道淘气和笑笑各有多少个花生，应该用什么方法解决呢？ 引导学生明确：数数。 师：对，是数数，那可以怎样数呢？(学生举手回答) 引导学生明确：可以一个一个地数，也可以两个两个地数，还可以五个五个地数或十个十个地数。 师：很好，我们来帮他们具体数一数有多少个花生吧！ (1)教师先将之前分给各小组的花生收回来，分别数出100个花生之后，再分给各小组。 (2)组织学生数一数，教师巡视，了解学生数数的情况，并指导有困难的学生，直至大部分同学都完成数数。 【设计意图】让学生在数的过程中初步了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百，会数一百以内的数。 师：刚刚有没有一个一个地数的？数到九十九的时候再添一个是多少？ 教师根据学生回答进行说明：九十九后面就是一百。 师：同学们，想一想，二十九后面再添一个应该是多少？三十九、四十九呢？(学生之间互相交流，再举手抢答) 师：你们说得很对，几十九后面再添一个就是下一个十。 教师小结：有的时候不能直观地用眼睛看出事物的多少，我们就可以用数数的方法数出事物的具体数量。如果只数一遍可能数不对，那就换一种方法再数一遍验证一下。 三、巩固反馈 1．完成教材第23页“练一练”第1～3题。 组织同桌合作数数，并用不同的方法数。教师巡视并指导学生数数。 2．完成教材第23页“练一练”第4题。 学生分小组完成，再指名学生展示结果，并说说数数的方法。 3．完成教材第23页“练一练”第5题。 组织学生独立完成，再指名回答。 ①可以一个一个地数，先数晴天，再数多云。 ②凑成整行数。将第三行的3个晴天与第四行的3个多云互换，把这两行凑成整行再数；将第五行的4个晴天与第六行的4个多云互换，也凑成两个整行数，这样数得既快又准。 四、课堂小结 师：通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 【学情预设】生1：我会数100以内的数. 生2：我知道了99后面是100。 生3：我知道了数数可以1个1个数、2个2个数、5个