第三单元《0的认识和有关0的加减法》教案2023-2024学年一年级上册数学人教版

《0的认识和有关0的加减法》教学设计 教学内容: 人教版一年级上册第三单元第30页的内容《0的认识和有关0的加减法》。 教材分析: “0 的认识”是在学习了1~5的认识和加减法之后安排的内容,属于“数与代数”领域中的“数的认识”版块。《数学课程标准》第一学段内容标准中提到要在现实情景中理解数的意义,能认、读、写。会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。能用数表示日常生活中的一些事物,并进行交流。因此,在教学过程中以情境导入,设置了学生感兴趣的活动情境,鼓励学生观察、思考、探索0的含义,并在真实情境中体会0的实际意义。 教学目标: 1.知道 “0”的两种含义、规范0的书写。熟练的进行0的加减法的计算。落实学生“理性思维、逻辑推理”的核心素养点。 2.在观察、探索的实践活动中经历0的形成过程,培养学生探索,运用数学的能力,提高学生自主学习的意识。培养学生“勇于探究、问题解决”的意识。 3.在操作活动的过程中,认识到数学和生活息息相关,体验学习数学的乐趣。初步形成“勤于反思、乐学善学”的学习习惯。 学情分析: 本节课是在学生已经认识了1-5各数,并学会有关1-5的加减法的基础上进行教学的,是数的认识的拓展,大多数学生在生活中见过0,知道0表示没有,但对0的其他一些含义了解甚少。学生都会写0,但要写好有一些困难,有关0的加减法要结合加减的意义进行理解。 教学重点: 理解0的两种含义。 教学难点: 能正确计算有关0的加减法。 教学准备:多媒体课件、直尺 。 教学流程: 一、游戏引入,激活学习兴趣 。 1.课件出示。 师:你想知道魔镜后面藏着什么吗? 你想先看哪个魔镜后面的? 这幅图片你想用那一个数字朋友来表示? 2. 师:你们想知道他后面有什么吗? 图中什么都没有用什么来表示呢?(0) 师:这节课我们一起来认识这个新朋友 。(出示课题) 【设计意图:学生在活动中复习了5以内的数,引导学生轻松自然地融入课堂学习,体会数学的价值,为新知识的学习做好铺垫。 落实“乐学善学”的核心素养点。】 二、联系生活实际,深入探究。 1.教学0的意义 。 (1)教学:0表示没有。 师:同学们你们喜欢小猴子吗?(喜欢)那你们知道小猴子最喜欢吃什么吗? (桃子) 师:当小猴遇上2个桃,会发生什么事呢,猜猜看? (课件演示小猴吃桃) 师:你看到了什么? (学生汇报) 师:每幅图当中盘子里的桃子可以用那些数字来表示 一个桃子也没有,用哪个数字表示呢?为什么? 师:哦。明白了。0 与1,2,3,4,5一样也是数字。一个也没有就用0表示。 【设计意图:在“猴子吃桃”的演示中,学生运用已有知识解决问题,并在此基础上迁移学习,理解0也是一个数,表示一个也没有。一句“猜猜看”,巧妙地处理“小猴吃桃”的教学素材,激发儿童与生俱来的好奇心和想像力,使0的产生自然而必然。落实“理性思维,勇于探究”的核心素养点。】 (2)猜硬币 多角度感知“0”表示没有。 师:生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听,猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢? 小结:0和1、2、3、4、5一样也是数字,一个也没有就用“0”表示。 师:还能说出用0表示的故事吗? 【设计意图:设计意图:教师借助“猜硬币”活动,巧妙地创设关于0的情境,学生通过听、猜、看、说等多种方式,感受0,理解0,寻找0的生活原型。数字0因为学生的想像和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。落实“逻辑推理”的核心素养点。】 (3)直尺上的0 教学:0表示起点。 先出示1~5的数字,然后出示0 师:数字0该排在队伍的什么位置呢?为什么? 在哪里见过这样的排序? (出示直尺图) 师:直尺上的0在哪里?0还可以表示什么呢?(学生汇报) 师:是呀,0 在尺子的最前面,表示起点。 小结: 0不但能表示没有,还能表示起点。(板书) 师:请你读一读尺上的数字,你有什么发现? 师:观察得真仔细。直尺上从“0”开始,往后数越来越大,离“0”越来越远。用直尺测量时,要用起点“0”对齐物体的一端,物体的另一端对着数字几,这个物体就是有多长。以后我们会进一步学习使用尺子。 (4)寻找生活中的0,追寻数学的足迹。 师:0神通广大,无处不在,想想你在哪儿见到过它呢? (温度计、秤、钟表、电话号码、车牌号等) 图片展示 【设计意图:学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓励下,感受挑战成功的喜悦,在迁移中轻松地理解和探究新知识。初步形成“乐学善学”的学习习惯。】 2.指导书写0 。 师:学习了“0”的这么多作用,我们应该掌握好“0”,写好“0”。(课件出示田字格里的0) 师:说说0长什么样子(像鸡蛋,像月亮,像月饼,圆圆的,又长长的)。 教师示范写0,写0时:从上写到下,从左写到右,收笔和起笔相连,要写的圆滑点,不能有棱角。要写在田字格的左边。