《历史的评说》——第三单元复习的思考 课件 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

历史的评说 ——选择性必修下册第三单元复习的思考 目录 单元任务解读 考点提取 真题呈现及复习思考 单元任务解读 章节一 单元任务解读 本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群的第二个专题，设计宗旨是围绕历史类散文作品的研读，引导学生了解中国悠久的修史传统，考察这类作品在中国文化史上的贡献，把握中国人善于以史为鉴的思维方式;学习史传文学的叙事艺术，理解作品中融入的史家观念和个人情志;把握史论作品的说理艺术，理解作者观察历史的角度，分析作品的表达特点，辩证思考论述的合理性与不足;同时，通过阅读作品，丰富文言文的语言积累。 单元主题界定为“回到历史现场”，既是对相应学习情境的界定，又指明学习的策略。意在引导学生在阅读历史类散文作品时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中的人物，理解史家观念、史评立场。 单元任务解读 学习策略具体说来包含两个方面: 1.品评历史人物。既要将传记人物放回历史现场，体会他们的现实处境，理解其人生选择和道德坚守，认识其历史地位和对后世的影响;又要超越历史，立足当下，客观评价历史人物，认识他们的局限性和不足，从中汲取经验教训;同时，要跨越时代，领略优秀历史人物的精神品质，感受他们精神世界的坚韧、美好、高洁、无私、勇敢，丰富我们的心灵世界。 2.品评历史类作品。既要将史传作品和史论文章放回历史现场，把握其中蕴含的史家观念，分析作者看待历史的角度，认识作品在当时的意义及其对后世的影响，比如司马迁纪传体史传作品的开创意义，《过秦论》的观点在西汉初年的合理性等;也要超越时代，审视作者的立场，辩证分析作品的不足，认识史家修史观念的局限性、评论者看待历史或论述方式的偏颇和缺陷。 为此，教材精选四篇经典作品，编为三课，从历史撰述和历史评论两个角度切入，引导学生分别研习史传文学和史论散文;并设计四个单元研习任务，分项落实以上学习目标和学习策略。 单元任务解读 一、展开厚重的历史长卷， 形形色色的历史人物纷至沓来。读着他们的故事，我们会产生不同的情感，也会对人物作出评价。深入阅读本单元课文，把握历史人物的生平经历，理解其人生境遇，分析其成败得失，与同学一起，组织一次主题为“历史人物纵横谈”的专题讨论会。从课文涉及的主要历史人物中选择一位,谈谈你对他的认识和评价，以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。先整理一份发言提纲，然后在讨论会上发言。 二、优秀的史传文学， 往往围绕历史人物，选取恰切的历史事实，既叙写人物生平，又展示人物的精神世界，同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中。研读课文，从下列任务中任选一项完成。 1.从本单元课文中提取有效信息，为历史人物屈原、苏武或李存勖整理一-份简略的人物年表;或根据《过秦论》的叙述，做一份秦的兴亡简史。 2.《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武传》为例，并适当拓展阅读其他史传名篇(如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等),探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。 单元任务解读 三、历史的画卷，往往异彩纷呈;历史的评说，有时见解不一。围绕“历史的评说"这一话题，从下列任务中任选一项完成。 1.司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。 2.本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点?他们的论证是否有可商榷之处?结合所学历史知识，参考相关资料,尝试写一篇短文，对两篇文章提出质疑或进行辩驳。 四、现代汉语与古代汉语是一脉相承的，基本的句式大致相同，但古代汉语中存在一些特殊的句式，这就需要单独梳理和积累。以下是本单元出现的一些特殊句式，尝试翻译这些句子。从课文中再找一些例子，梳理归纳每种句式的基本特点。 1.判断句：汉天子我丈人行也。缑王者，昆邪王姊子也。 2.宾语前置句：何以汝为见?子卿尚复谁为乎? 3.被动句:见犯乃死，重负国。而身死国灭，为天下笑。 考 点 提 取 章节二 考点提取 1、史实梳理：提取与整理。 （1）通读、梳理、概括、取舍 （2）人物生平的概括要求：重点突出、条理清晰、语言精炼 2、史论的思辨性阅读：质疑与驳诘 （1）阅读史论，回到历史现场 （2）理解史论，回到人物立场 （3）细读史论，回到文本逻辑