第9课《桃花源记》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

第三单元单元导学 目标与素养】 1.语言运用：通过有感情的反复诵读，感受文言文的节奏、断句和情感表达的轻重缓急，积累文言词句。 2.思维发展：借助注释和工具书，疏通文意。梳理文章的结构思路，训练学生的聚合思维和分析思维能力。 3.审美鉴赏：体会游记散文借景抒情的特点，品味古诗文名句的思想感情，把握诗文的丰富内涵.体味语 言之美。 4.文化传承：体会古代文人对理想社会的不懈追求、心怀天下的政治视野和富有意趣的审美取向，感受美 的熏陶.更好地学习和传承中华文化。 教学重点】 1.通过有感情的反复诵读，感受文言文的节奏、断句和情感表达的轻重缓急，积累文言词句。 2.梳理文章的结构思路.训练学生的聚合思维和分析思维能力。 3.体会游记散文借景抒情的特点，品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。 教学难点】 体会古代文人对理想社会的不懈追求、心怀天下的政治视野和富有意趣的审美取向，感受美的熏陶.更好地 学习和传承中华文化。 教学方法 合作法、探究法、诵读法等。 内容简介 《桃花源记》记叙了一次奇妙神秘的秘境之旅.文风朴实清新，情节曲折离奇，内洒丰富，思想深刻。作者 写虚构的桃花源中的故事，男耕女织，老幼皆安，邻里欢愉，待客如家人，借此来阐释自己理想中的杜会，表达 对美好生活的向往。 《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇.全篇不足200字，却清晰地记叙了出行、游览、返回的全 过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动.读之如置身其境。作者融情干景.通过环境的凄清冷寂抒 发了贬谪失意的苦闷心情。 《核舟记》也是“记”，但它记的是一件工艺品一一核舟。核舟虽小，然而其上物、人、文、景皆备，命人叹 为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智。 《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，本单元选入《关雎》和《蒹葭》两首。《关雎》写的是一个男子对一 个女子思念、追求的过程，写他现实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦。《蒹葭》写抒情主人公反复导求“伊 人”而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而不可即，其渴望、惆怅之情溢干言表。 课时规划 《桃花源记》2课时 《小石潭记》1课时 《核舟记》1课时 《(诗经〉二首》2课时 9桃花源记 目标与素养】 1.语言运用：掌握积累重点实词、虚词，借助注释和工具书，疏通文意.理解内容。 2.思维发展：学习本文以渔人的行踪为线素、以时间为顺序的记叙方法。 3.审美鉴赏：品味语言，感受桃花源的美好意境。 4.文化传承：了解陶渊明的志趣、品质和思想情感.培养高尚的道德观。 教学重点 1.掌握积累重点实词、虚词.借助注释和工具书，疏通文意，理解内容。 2.学习本文以渔人的行踪为线索、以时间为顺序的记叙方法。 教学难点】 1.细读语言.抓住留白，体会桃花源内与桃花源外的差异。 2.结合背景，理解作者寄托的社会理想以及“桃花源”的文化价值。 教学方法 朗读法、合作探究法。 教学过程 第1课时 一、创设情景导入新课 芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，他满怀愁绪、愤慨无奈。曾经他也满怀豪情.胸怀天 下，不料社会动乱，一片污浊。干是他独善其身，“采菊东篱下，悠然见南山”，好不道遥自在：干是他归隐田园 “晨兴理荒秽，带月荷锄归”，好不悠闲惬意：干是他寄情山水，“不戚戚干贫贱。不汲汲干富贵”，用旷达的胸襟 去包容命运的不幸与悲哀。今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源.去哈听诗人对理想的诉说.对美好 生活的向往。（板书课题） 二、检查预习疏通字词 1.文学常识 (1)作者简介 陶渊明，名潜，字元亮，东晋诗人。代表作品有诗《归园田居》《饮酒》.散文《五柳先生传》等。陶渊明少 时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由干当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不 为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。 (2)文体知识 “记”是一种文体，这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建 筑，故又称“杂记”。在写法上，大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。 2.生难字词 (1)字音 豁然开朗(huò) 屋舍俨然(y口n) 黄发垂髫(tiao) 便要还家(yao) 阡陌交通(gian mo) 无问津者(in) 间隔(jian) 诣太守(yi) 刘子骥0) (2)词义 【缘】沿着，顺着。 【鲜美】新鲜美好。 【缤纷】繁多的样子。 【异】惊异，诧异。文中是“对…感到惊异”的意思。 【欲穷其林】想要走到那片林子的尽头。穷，尽。 【林尽水源】林尽干水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了。 【仿佛】隐隐约约，形容看不真切。 【中通人】仅容一人通过。才，仅仅、只。 【豁然开朗】形容由狭窄幽暗突然变得开阔做亮。 【俨然】整齐