第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

6阿西莫夫短文两篇 目标与素养】 1,语言运用：积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣 无缝”等词的词义，并学会运用。 2.思维发展：筛选信息，了解说明内容，理清结构。梳理思路，感知推理过程，明确说明顺序。 3,审美鉴赏：感受文章独特的语言然力，领略科普小品文的魅力。 4.文化传承：增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。 教学重点 1.梳理文章内在的逻辑关系，体会事理说明文的特点。 2.感受文章独特的语言魅力，领略科普小品文的魅力。 教学难点】 了解作者的思维方式，学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。 教学方法。 任务驱动法、点拨引导法、合作探究法。 教学过程 第1课时恐龙无处不有 一、创设情景导入新课 1910年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世芥地图上 时，突然产生了一个新奇的想法一为什么地图上南美洲巴西亚马逊河口凸出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹 进去的部分，形状竞会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非 洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？ 魏格纳因这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们 的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说 大陆漂移假说。 那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？（板书课题） 二、检查预习疏通字词 1.文学常识 作者简介 阿西莫夫(1920一1992)，美国著名科普作家、科幻小说家，曾获雨果奖和星云奖，是公认的当今美国科幻小 说界泰斗。代表作有《基地》《新疆域》等。 2.生难字词 (1)字音 骨骼(g 臀(tin) 驮tuo) 漂移(piao) 褶皱(hěhou) 两栖(q) (2)词义 【褶皱】课文中指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。 【天衣无缝】形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。 三、初读课文整体感知 1.读题目：“无处不”是什么意思？作者为什么说“恐龙无处不有”？ 点拨：“无处不”是双重否定，换言之是“到处、处处”，题目的意思是“恐龙到处都有”，根据科学发现， 南极和地球其他大陆上都发现了恐龙化石，再说得县体一点是“恐龙确实遍布于世界各地”。 (引导学生关注文章题目，通过解读题目来打开学习文章的思路) 2,课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？ 点拨：不是。作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论一“板块枸造”理 论的正确。 3.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？ 点拔：科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不有”。他们就此产生了更多的疑 问，如：恐龙如何能在南极地区生存？恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？深入研究得出的结论是“是 大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。 四、细读课文深入理解 1.什么是“泛大陆”？复述“泛大陆”分离成七大洲的过程。 点拨：泛大陆：板块背上歌着许多大陆，当板块向一个或苏一个方向运动时，大陆也随之一起运动。每隔一 葭时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。过程：225亿年 前—完整的泛大陆；2亿年前—泛大陆分裂出四部分；6500万年以前—完全分开。 2,朗读并思考：作者是按什么顺序来说明“恐龙无处不有”的？是如何得出结论的？ 点拨：逻辑顺序。作者在第1段提出逻辑基础，然后通过举例子说明“恐龙无处不有”，并提出问题：恐龙 是如何迁移的？然后给出答案一大陆漂移，从而引出“板块构造”理论。接下来作者按照时间顺序介绍了板块 学说，说明了恐龙是由于大陆漂移才分布到南极的，从而得出了结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造”理 论的有力证据。 3.短文的内容涉及哪两个学科？说明了什么道理？ 点拨：“恐龙的灭绝”一生物学，“板块构造理论”一地质学；道理正如课文第1段中所说：“在一个科 学领城的发现背定会对其他领域产生影响。” 4.指出下列语句运用的说明方法及其作用。 (1)如火山、地震、岛屿鲢、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。 点找：运用举例子的说明方法，说明“板块构造”理论为地质界几乎所有的问题提供了答案，从而印证了这 种理论的科学性和合理性。 (②)可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时…大陆又重新被分离开。 点拨：运用打比方的说明方法，生动地介绍了大陆的分合过程。“驮”字形象地写出了大陆漂移时的样子， 使抽象的理论变得生动、有趣、易懂。 (3)在四十多亿年的地球发展史中，泛