第4课《灯笼》教案2023-2024学年统编版语文八年级下册

4*。灯笼 目标与素养 1,语言运用：正确认读并理解“锵然、燎原、斡旋”等富有表现力的词语。 2.思维发展：以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络，把握文中关键语句的含义。 3.审美鉴赏：品味语言，分析文中多种表达方式的综合运用。 4.文化传承：体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情，感知文中“灯笼”的民俗意义、文化价 值。 教学重点 1.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络。 2.品味作品中富有表现力的语言。 教学难点】 1.分析文中多种表达方式的综合运用。 2.体会作者对往普生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 教学方法》 诵读法、合作探究法。 教学过程 一、创设情景导入新课 唐朝诗人张萧远有《观灯》一诗：“十万人家火烛光，门门开处见红妆。歌钟喧夜更漏暗，岁绮满街尘土香。 星宿别从天畔出，莲花不向水中芳。宝钗骤马多遗落，依旧明朝在路傍。”这首诗描绘了我国人民欢度春节的盛 大喜庆情景。灯笼吸引了无数诗人进行猫绘，那么今天我们一起来读一读吴伯膏先生的散文《灯笼》，看看灯笼 是如何引起他的家国情怀的。（版书课愚） 二、检查预习疏通字词 1.文学常识 作者简介 吴伯箫(1906一1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。 2.生难字词 (1)字音 争讼(song) 领域y) 静穆(m) 锵然(qiang) 褪色(ui) 嫁原Qiao) 斡旋(wd) 坐悄(qiao) 霍骠姚(piao) 怅惘(chang wang) 熙熙然(x) 暖融融(rong) 马前卒(z) (2)词义 【斡旋】调停，调解。 【垂珠联珑】悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。 【幽悄】幽深寂静。 【人情世故】为人处世的道理。 三、初读课文整体感知 (一)一盏灯笼，一个故事 1.文中第2段的结尾，作者写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”作者将记忆 比作网，那记忆中到底有哪些与灯笼结下的“缘”呢？ 提示：《灯笼》是一篇自读课文，自读课文课后的阅读提示往往为大家指明阅读的方向，同学们在梳理内容 时，可以结合起来思考，还可以标注你找到的相关信息。 (学生快速概括，老师引导学生发现灯笼中的变化。) 点拨：第3段写到挑灯笼，伴祖父夜行。 第4、5段写到接纱灯，上、下灯学。 第6段写到村口挂红灯，慰藉孤行客。 第7段写到元宵张灯，跟者龙灯跑半夜。 第8段写到族姊远嫁，曾经的富背破落。 第9段写到用朱红在纱灯上穑字。 第10段联想到灯伴献帝。 第1门段联想到“挑灯看剑的名将”。 2.本文以“灯笼”为题有什么作用？ 点拨：“灯笼”串起了作者与它相关的诸多回忆，“灯笼”就是贯穿全文的线索。 PPT屏显： 灯笼—线索 师小结：散文所叙之事多而杂，但往往有线索贯穿，起到一线串珠的效果。本文中，灯笼作为回忆的重点， 在贯穿全文的同时，有所变化：家园一社会—历史—国家。 (二)一盏灯笼，一份情思 1.作者为什么要写这几类不同的灯笼呢？我们顺着灯笼背后暗藏的情感线索，去发现作者的写作目的。 点拨： ①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼站 下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤ 引发作者关于古代领挑灯看剑、抗击敌人情录的联想，激发爱国热情。 2结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的情感态度。 点拔：作者热烈赞倾古代将军塞外，点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热 切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量， 有更具凝聚力的精神，使全民团结抗战，打败敌人，保卫家国。 3.本文语言看似平淡，比较后发现作者不直抒胸隐，而是用描写和议论的方式寄情于物，寓情于景。请同 学们结合课文中的句子，来谈谈作者寄寓其中的情感。 (学生自由发言。老师引导学生感受多种表达方式的抒情效果，发现情感的变化。) 点拨： 示例一：“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。”作者设有直接写自己对童年灯会的 喜爱，而是通过写将一挂小灯悬在床头这样一个情节来表现孩童的天真烂漫，传递出细腻的情思，道尽“我”心 中的美好、惊憬与回味。 示例二：“那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁，什么争讼吃官司，是不在自己意识 领域的。祖父好，在路上轻易不提钟旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故一雪夜驰马， 荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更 时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静移，是一辈子思慕希的。”作者没有直接写 自己对祖父的怀念，而是通过写“忘路之远近”道出了祖孙间的长幼情笃，更