第4课《灯笼》课件-2023-2024学年统编版语文八年级下册

一、导入新课 1. 猜谜语： 口抹胭脂一点红,任你万里到西东。 竹丝皮纸虽然密,只怕旁人口吐风。 谜底:灯笼。 十五夜观灯 (唐)卢 锦里开芳宴，兰缸艳早年。 缛彩遥分地，繁光远缀天。 接汉疑星落，依楼似月悬。 别有千金笑，来映九枝前。 2.读诗。 1 灯笼 2 作者简介 吴伯箫，原名熙成，当代著名散文家和教育家。他的代表作有散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，这些作品以其真挚深厚的情感、朴实动人的描绘、严谨缜密的结构、清丽洗练的语言。 3 预习检测 nì hè kān gūlū sòng wò xuán xī chàng wǎng zhuì qiāng tuì qiǎo biāo yáo liáo 4 1.默读全文，感知文章内容。 题目是“灯笼”,全文说的仅仅是灯笼吗? 2.朗读发现朗读第1段，你有什么发现? 二、默读课文，捕捉那片“灯”、“光”、“火” 文章写的不仅仅是灯笼而是回忆早年与“灯笼”相关的些生活景象,流露出对故乡和亲人的怀念之情。 文章开始没有说灯笼,反而在说火、光、灯、烛等,实为伏笔为后文作铺垫。这也是散文的“自由笔法”,是本文值得重视的语言特色。 5 二、默读课文，捕捉那片“灯”、“光”、“火” 3.朗读段落,感知发散思绪。 朗读自己喜欢的段落,并用“那是 的灯笼，让我感受到 的温情”句式表达你的感受。学生选读课文段落,分享感受。 第3段:接祖父,挑灯接祖父、一路听掌故。 第5段:慈母关心,灯笼伴灯学、慈母在心间。 第6段:挂在村头,村头挂红灯、慰藉孤行客。 第7段:元宵节,龙灯人梦乡、太平说丰年。 第8段:送姊远嫁,灯高红宅第、族姊哭远嫁。 第9段:描朱红,描红纱灯上、爱煞大朱红。 第10段:皇宫里,宫灯翠流苏、蜡泪悯献帝。 第11段:沙场将军,挑灯夜看剑、塞外秋点兵。 6 1.快速浏览全文，想一想,“灯笼”在课文中起了怎样的作用? 三、理清思路,理解“灯笼”背后的内涵。 一是线索作用，串联各个材料,所有的叙事都与“灯笼”相关联； 二是寄托作者对故乡和亲人的怀念,引发作者对国家的责任担当意识。 7 2.为什么课文开头和结尾都不写“灯笼”而写“火”?（学生跳读首段与尾段,勾画批注） 三、理清思路,理解“灯笼”背后的内涵。 作者写小孩喜欢火光的天性，表明人类追求光明的普遍特点；中间由灯火自然想到灯笼,又由灯笼联想起人和事，回忆早年乡村生活，充满深情；到最后延伸到历史人物和历史事件，表达出激情，尤其最后一句“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”表达了抗敌卫国的激越情感。灯笼的背后是爱国的情怀。 8 3.朗读“阅读提示”第2段,再迅速测览全文,结合文章内容概括“灯笼”的文化内涵。 三、理清思路,理解“灯笼”背后的内涵。 作者写于 20 世纪 30年代中期的这篇文章,以散文的自由笔法,抒写了他关于灯笼的一些记忆,从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。其中有文化上的：在纱灯上描红,爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑…… 其他的内涵：村民日常生活——灯笼给人温暖；乡村艺术表演——灯笼成为文化符号；乡村年节景象——灯笼装点欢乐节日；历史文化——灯笼积淀民族文化。 9 1.课文第10段和第11段引用了历史人物和历史事件请结合其中某一人物故事,说说作者引用的目的是什么。 四、理解主题,感悟“灯笼”之情。 如：汉献帝和曹操的故事、李愬雪夜入蔡的故事、胡人不敢南下牧马的故事、辛弃疾义斩义端的故事、霍去病六击匈奴封狼居胥的故事…… 引用诗词戏曲,借用历史人物和典故,写李、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇,保家卫国的故事,表达了作者对这些英雄的敬慕之情,为下文表达作者抗日卫国宏愿作铺垫。 10 【写作背景】 1931年9月18日，日本侵略者发动了“九·一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁。这一时期的散文，字里行间无不回荡着爱国主义的激越旋律，而《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。 2.结合“于今”的社会背景,分析评价全文最后一段表现的作者的态度。 “唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!” 11 2.结合“于今”的社会背景,分析评价全文最后一段表现的作者的态度。 “唉,壮,