9《短诗三首》第一课时（教学设计）-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《短诗三首》第一课时教学设计 一、教学目标 1. 认识“漫、涛”2个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,会写“繁、漫”等8个生字,理解“漫灭”“思潮”等词语。 2. 理解《繁星(七一)》和《繁星(一五九)》中冰心对母爱、童真和自然的歌颂与赞美。 3. 分析课文中的比喻、拟人等修辞手法,体会其表达效果。 4. 培养学生的文本解读能力和感悟能力,激发学生对诗歌的兴趣。 二、教学重难点 重点:理解冰心对母爱、童真和自然的歌颂与赞美。 难点:深入体会诗歌中的情感与意境。 三、教学准备 1. 课文《繁星》的录音或视频资料。 2. 冰心生平及创作背景的介绍资料。 3. 相关的诗歌鉴赏方法指导。 四、教学过程 (一)导入新课 教师播放一段关于冰心的介绍视频,激发学生的兴趣。 教师提问:“同学们,你们知道冰心这位作家吗?她的作品给你们留下了哪些印象?” 学生回答后,教师总结并引出课题:“今天,我们将一起走进《短诗三首》,学习冰心的诗歌,,来感受她对母爱、童真和自然的深情歌颂。” (二)初读课文,整体感知 1.作者冰心简介。 冰心(1900一1999),原名谢婉莹,福建长乐人,中国女作家,诗人。其诗歌作品大多短小精悍,以歌颂母爱童年和自然为主。主要作品有:诗集《繁星》《春水》,散文《寄小读者》。 2.课题简析 诗有短有长,其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。 集体读诗题:繁星。你的头脑里出现了怎样一幅画? 对,闪闪发亮的满天的星星,让我们感受到夏夜的美好。 冰心的诗集《繁星》共收录164首短诗,是今天我们学习的是其中的第71首,第131首和第159首。 3.教师播放课文录音或示范朗读,学生跟读,注意节奏和感情。 注意“啊”的变音,诗句的停顿和基本的语气。 第二首诗的押韵“ang”,读出第二首诗的疑问语气、节奏变化、语调的变化,读出音韵美。 4.学生自由朗读课文,整体感知诗歌内容。 5.教师提问:“同学们,再次读课文,想想这三首短诗分别描写了哪些事物?你从中分别体会到是怎样的思想感情?” 学生回答后,教师总结并板书诗歌大意和作者情感。 (三)细读课文,深入理解 1.学习《繁星(七一)》 (1)教师引导学生分段细读课文《繁星(七一)》,分析诗歌的结构和写作手法。 (2)针对重点诗句,教师提问引导学生深入理解文本。例如:“‘母亲啊!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。’这句诗表达了作者怎样的情感?运用了哪些修辞手法?” 学生小组讨论后分享答案,教师点评并补充。引导学生体会比喻、拟人等修辞手法在诗歌中的表达效果。 教师:请同学们思考一下,“‘母亲啊!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。’这句诗表达了作者怎样的情感?” 学生A:我认为这句诗表达了作者对母亲的深深依赖和信任。当天上的风雨来临时,鸟儿会躲到它的巢里;同样地,当作者心中的风雨来临时,她也会躲到母亲的怀里。这说明在作者心中,母亲是一个温暖、安全的港湾。 教师:非常棒的解释!那么,这句诗运用了哪些修辞手法呢? 学生B:这句诗运用了比喻和拟人的修辞手法。将母亲比作鸟儿的巢,形象地表达了母亲的温暖和保护作用;同时,将心中的情感比作风雨,赋予了抽象的情感以具体的形象。 教师:同学们分析得很到位!这句诗确实运用了比喻和拟人的修辞手法,生动地表达了作者对母爱的深情歌颂。那么,在接下来的学习中,请同学们继续体会诗歌中的情感与意境…… 教师结合课外资料,拓展延伸课文内容,让学生了解更多关于冰心的创作背景和诗歌风格。 2. 学习《繁星(一五九)》 (1)学生读后想象画面,谈谈诗中诉说的是怎样的母爱? (2)比较区别两个“风雨”,体会情感。 师:诗中的两个“风雨”有什么不一样? 第一个“风雨”指狂风暴雨的天气。 师小结:我们读诗时的体会除了从关键词句的想象中来,还能从诗人的人生(例如:身体情况、所处的特殊时代背景、人生的瓶颈期)中来,以及联系我们的生活实际中来,这样的体会是与作者心连心的。 (四)课堂小结 教师总结本课的学习内容,强调冰心对母爱、童真和自然的歌颂与赞美,以及诗歌中运用的修辞手法和表达效果。同时,鼓励学生多读诗歌,感受其独特的魅力。 (五)作业布置 1. 背诵《繁星》中的精彩诗句。 2. 搜集更多关于冰心的诗歌作品,与同学分享并交流阅读感受。 3. 写一篇读后感,谈谈自己学习《繁星》后的感受和收获。 学科网(北京)股份有限公司 $$