第四单元（大单元教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

第四单元 奔跑吧，少年 一、目标与内容 （一）学习目标 1.会写本单元“稚”“络”等28个生字，会写“埋头”“幼稚”等37个词语。 2.通过诵读表达志向的咏物诗，体会诗人借助事物的特点来表现人物品格和志向的方法。 3.能借助人物生平、时代背景等相关资料，关注人物外貌、神态、言行的描写，加深对英雄人物的了解，体会人物品质，从而找到自己学习的榜样。 4.举行少年诗会、即兴发言、演讲比赛、故事会、书写心愿等语文学习活动，让学生在丰富的言语实践中，明了自己的心愿，为少年的奔跑做好准备。 （二）学习内容与学习重点、难点 学习内容 学习重点 学习难点 教材内容 ●精读课文 10 古诗三首 马诗 石灰吟 竹石 11 十六年前的回忆 12 为人民服务 ●略读课文 13 董存瑞舍身炸暗堡 ●综合性学习：奋斗的历程 ●语文园地 交流平台 词句段运用 日积月累 1.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《为人民服务》的2-3自然段，默写《竹石》。 2.联系读过的古诗，体会诗人借助事物的特点来表现人物品格和志向的方法。 3.借助相关资料，加深对课文的理解。 4.品词读句，尝试通过人物外貌、神态和言行的描写，体会人物品质，并受到革命文化教育。 1.联系读过的古诗，体会诗人借助事物的特点来表现人物品格和志向的方法。 2.品词读句，尝试通过人物外貌、神态和言行的描写，体会人物品质，并受到革命文化教育。 （三）设计说明 本单元的语文要素指向阅读的有两条：“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”与“查阅相关资料，加深对课文的理解。”指向习作的要求是：“习作时选择合适的方式进行表达”。两个与阅读相关的语文要素是相互关联的，都有利于体会人物品质，加深对课文的了解。和习作相关的语文要素，与教材前面提到过的“选择合适的内容进行表达”形成呼应。 教材在本单元编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文，其中《董存瑞舍身炸暗堡》为略读课文。四篇课文体裁各异，分别为古诗、回忆录、演讲稿和小说；内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。学习这一单元的时候，学生正好临近毕业，正值青春年少的他们，对未来充满憧憬。阅读这一单元文章，让这一单元文章中的人、事、物，以及其中所蕴含的精神，润泽学生的内心，帮助学生树立正确的人生观、价值观。 两个相互关联的语文要素，学生之前在教材中都有所接触。在本单元的复现，是为了强调对这两个语文要素的综合运用。《十六年前的回忆》，不仅可以借助言行体会人物品质，还能通过查找资料，进一步了解先烈的革命事迹；《董存瑞舍身炸暗堡》，引导学生从言行描写中体会董存瑞的可贵品质，再通过查找资料，分享革命烈士的感人故事；《为人民服务》，也是通过本单元课文、查找资料，借助“阅读链接”，理解课文的关键语句和表达方式；语文园地“词句段运用”，要求学生通过品读语句，体会外貌和神态描写对刻画人物的作用。多角度、多层次的综合运用，促使学生加深对课文的理解。 本单元学习任务的设计，以这一单元的语文要素综合运用为抓手，探索这四篇文章中的共通价值，引导学生进行丰富的言语实践活动。在品读语言、分享资料的基础上感受革命先烈的光辉形象，了解革命先辈的丰功伟绩，由此明晰自己的志向，找到自己的心愿。由读到写，读中发现，写下心愿，实现自我认知的提升。 二、情境与任务 (一)学习情境 临近毕业，少年渐长成。举办一场少年诗会，诵读一首首咏物之诗，尝试以诗抒情、以诗言志。来一次演讲赛，说说心中所崇敬的人；办一场故事会，聊聊那些难忘的记忆。找到自己的人生榜样后，提笔写下自己的心愿，让理想与信念在心中悄悄萌芽，为少年的奔跑积蓄力量。 （二）任务框架与内容安排 1.任务框架 2.内容安排 任务 课时 学习内容 诗言志·少年诗会 3 《古诗三首》 阅读链接：《囚歌》 语文园地：词句段运用（1） 我来说·最崇敬的人 4 《十六年前的回忆》 《为人民服务》 《董存瑞舍身炸暗堡》 阅读链接：《十里长街送总理》 语文园地：交流平台 语文园地：词句段运用（2） 我要做这样的人 1 语文园地：日积月累 （三）设计说明 本单元课文讲述的故事有一定的时代特性，离和平时期出生、衣食无忧的这些学生的生活相距太远。他们理解起这些文章来有一定的难度，内心就会产生隔膜。但立志、报国，是人之常情，少年的心也有此愿，这与文本的内涵有相通之处。我们抓住这一契合点，进行单元整体设计时，转换视角，从学生的角度出发，从成长的需求出发，以“奔跑吧，少年”为单元主题，整合三个任务八个活动进行学习。 任务一“诗言志·少年诗会”，